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师范大学生寒假教学社会实践报告3000

这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的暑假过得充实，为了对这两年来所学的知识、所培养的才能作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，因此作为一名师范院校的学生的我，在这个暑期中进展了一次家教实践活动。现将该次实践报告的详细情况作如下报告：

实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生(学习成绩较差);

实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、稳定、提高，使其对立即学习的二年级的知识作初步理解;

实践过程：

在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进展本质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长理解了一些情况，我对该生的根本情况有了初步掌握：由于该生不断住校，家长治理较少，造成学习上的长期松懈，根底较差，详细表现有：20以内的加减法不能精确而迅速的算出;对拼音字母的识记和正确拼写有困难;

针对上述情况，我为该生制定了一个夯实根底逐步提高超前学习“分三步走的辅导打算：

第一阶段夯实根底“：

20以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习：

例：一样的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=3+17=

3+2=4+2=4+16=

一样的差：(略)

加减并行：1+2=8+7=

3-1=15-7=

3-2=15-8=

通过大概一周(一周五天，每天两小时。下同)的练习后，该生计算的速度和精确度都到达了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于纯熟程度，即所谓熟能生巧“。因此在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进展调查来加深印象、稳定效果。

而在拼音“方面，关于字母的识记“，据我观察，该生属于场依存型“借用心理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，按照顺序让其认读可以根本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就特别容易出现混淆和错误，甚至不能认读。这种情况在识记复韵母时表现得犹为明显。针对这种情况，我采取的方法是：

逐步缩小其所依存的场“和变换依存的场“，我按照形相近“和易混淆“的原那么对复韵母又作了划分：

aiaoanangenengeiieiuuiining

aiaoanangeierenengiuieininguiun

在教其在这种方式下反复认读后，又对其进展听写，逐步开场打乱顺序和单个提取，出现混淆和错误的现象大大的减少了。

上述两者同步进展，耗时看起来长了一些，但我认为磨刀不误砍柴功“，只有夯实根底，才能将后面的教学顺利的进展下去。

第二阶段为逐步提高“阶段(耗时约三周)：

由于第一阶段的功夫下得扎实，在计算“方面，20100的运算在教其运算规那么及少量练习后，50以内的加减法不管口算、笔算都显得较为轻松;50100的加减法口算略显费劲，而笔算那么没有什么征询题。唯一容易出现的缺点确实是在计算中由于粗心而忽略进位、退位。单纯的计算题关于该生来说已经不存在什么知识性的障碍了。

然而，该生却在实际应用题“方面存在极大的困难，对其应用题的辅导是整个过程中费时费劲最多的一个环节。该生在解容许用题时的主要障碍是：

①对语言文字的表达理解缺乏;

②对数量关系分析不精确;

③迁移才能较差。

在处理这个征询题时仍然本着由浅及深、按部就班“的原那么。我在为其编写应用题的开初阶段：

语言表达尽量直白，数量关系尽量简单，涉及数值在20以内;等到这一关过了以后，我便逐步加大难度，语言表达，数量关系略显复杂，涉及数值扩大至100以内。与此同时，为培养该生的迁移才能和语言表达才能，我将供其练习过的应用题变换主题后抽取条件“或征询题“让其补充完好再解答。通过这番辅导后，该生解容许用题的障碍根本得以扫除。

在拼音的正确的拼写和拼读“这个征询题上：我首先让其明确了拼音拼写拼读的根本规那么，然后在其课本生字表内找出易错读、易混淆的音节为其特别指出，帮其加以识别、辨读。接下来，我将生字表按同韵、同音“的原那么分类后，让其注音;还将生词的拼音写出，让其写出汉字。以此来加深其对字形与读音、拼写方式的印象。如此的练习完成一遍后，我又将在练习中出现错误的整理出来，先提供正确答案让其识别、朗读，再为其听写。如此反复几遍，逐步缩小包围圈“，扫除死角“。最终，该生在做为字注音“看拼音，写词语“这类型习题是都有了特别高的正确率。

第三阶段，超前学习“阶段(耗时二周)：即对第三册内容作一些预习。在这个阶段，我并未对该生作过于严格的要求和施加太大的压力。

由于该生下二年级立即接触乘法，因此我初步向其讲解了乘法的意义与运算方法，并让其背诵乘法口诀表。语文方面，