《孟子》三章 生于忧患死于安乐八年级上册课件.pptx

八年级上册语文生于忧患，死于安乐

孟子生活在两千多年前的战国时代,那是一个战争频繁、社会动荡不安、人民生活十分痛苦的时代。在那样一个时代里,一个人乃至一个国家要生存是一件难事,要有价值、有意义地生存更是难上加难。在恶劣的环境中,生还是死,成或者败,这是永恒的问题。早在两千多年前,孟子就给出了智慧的答案。今天,我们一起来领悟“生于忧患,死于安乐”的道理,一起走近雄辩而智慧的孟子。

公孙衍丈夫之冠往之女家yǎnguànrǔ

1.听范读,朗读课文,读准字音,读出节奏。舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也,必先/苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行/拂乱其所为,所以/动心忍性,曾益/其所不能。人/恒过,然后/能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入/则无/法家拂士,出/则无/敌国外患者,国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。

2.小组合作,结合课下注释及工具书疏通文意。舜从田野耕作之中被起用,傅说从筑墙的劳作之中被起用,胶鬲从贩鱼卖盐中被起用,管夷吾是从狱官手里被释放并加以任用的,孙叔敖从海滨隐居的地方被起用,百里奚在奴隶集市上被赎回并被起用。所以上天要把重任降临在某人的身上,必定要先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿之苦,使他身处贫困之中,使他做事不顺,通过这样的途径来使他的心灵受到震撼,使他的性情坚忍起来,增加他所不具备的才干。

人常常犯错,这样以后才能改正;内心忧困,思虑阻塞,这样以后才能有所作为;表现在脸色上,流露在言谈中,才能被人们了解。一个国家,在内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士,在外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患,就常常会有覆灭的危险。这样以后,人们才会明白,常处忧愁祸患之中可以使人生存,常处安逸快乐之中可以使人死亡。

3.积累文言知识。(1)通假字。①曾益其所不能()②衡于虑()③入则无法家拂士()“曾”同“增”,增加“衡”同“横”,梗塞、不顺“拂”同“弼”,辅佐

?动词,兴起,指被任用动词,显露,流露介词,从介词,给介词,在

?连词,表承接连词,表并列

?

(4)词类活用。①必先苦其心志()②劳其筋骨()③饿其体肤()使动用法,使……痛苦使动用法,使……劳累使动用法,使……饥饿

④空乏其身()⑤人恒过,然后能改()⑥入则无法家拂士,出则无敌国外患者()使动用法,使……财资缺乏名词用作动词,犯错误动词作状语,在国内,在国外

(5)特殊句式。被动句:舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间。（）倒装句:傅说举于版筑之间。()“发”“举”在这里都有被动的意思,被任用,被选拔介词结构后置,应为“傅说于版筑之间举”

1.给课文划分层次。第一层:阐述困境造就人才的道理。第二层:正反论证困境造就人才的原因。第三层:归纳全文中心论点“生于忧患,死于安乐”。

2.课文开头列举的六个人有什么共同特点?列举这六个名人的事例有何作用?共同特点:这六个人都出身卑微、经历磨难,但终有成就。作用:课文通过陈述六个发迹于民间而被举荐的名人事例和相关道理,阐述了逆境成才的道理,论证了“生于忧患,死于安乐”这一中心论点。

3.找出文中能体现主观因素对人成才的作用的句子。困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。

4.第3段从哪两个方面论述了经受磨难的益处?告诉了我们什么道理?第3段从个人成才和治理国家两个方面论述了经受磨难的益处。告诉了我们人处困境能激发斗志,国无忧患易遭灭亡的道理。

5.全文的中心论点是什么?试分析课文运用的论证方法及其作用。中心论点:生于忧患,死于安乐。(1)举例论证。列举六位历史人物的例子,从客观角度,具体有力地论证了人才是在艰苦环境中造就的这一观点。(2)对比论证。从正反两个方面将忧患带来的好坏结果进行对比,从个人成才到治理国家,突出了“生于忧患,死于安乐”的观点。

6.课文的论证思路是什么?首先举出古代