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No.1语言学与外语教学No.98

浅谈隐喻在外语词汇教学中的可行性及应用

邵妍

（海军工程大学基础部外语教研室，湖北武汉430000）

摘要：隐喻不仅是一种特殊的语言现象，更是一种复杂的认知现象，指的是参照一个知识域（源域）去理解另一个知

识域（靶域），起着连接具体域和抽象域的桥梁作用。隐喻意识的提升对帮助学生加强词汇记忆有着重要作用。本文通过探

究隐喻作为语言现象、认知方式和文化载体而具备的语块性、普遍性、民族性三大特征，讨论了在外语教学中培养隐喻意

识，巩固词汇学习的必要性和可能性。

关键词：隐喻；源域；靶域

1.引言义：“将属于一事物的名称用来指另一事物。”从语言层面上

来说，隐喻就是用另一类事物来说明一类事物，通过词义的

外语教学改革开展多年，尽管学生在单纯语言层面上归类或延伸来构成新的涵义，以常用或具象的文字或现象

的流利度有所改观，但实际英语能力还未达到令人满意的来表达与字面意义不同的一种概念。

程度。作为英语学习重难点的词汇学习，除用传统型的阅于1980年出版的Lakoff和Johnson的经典著作《我们

读、背诵来实现之外，还有待进一步创新，用一些新的、实用赖以生存的隐喻》（MetaphorsWeLiveBy）中指出：“隐喻普

性更强、效率更高的方法来予以补充和提高。如果将词汇看遍存在于我们的日常生活中，不但存在于语言中，而且存在

作一个搭配连续统：处于顶端的是自由搭配，中间是限定性于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念

搭配和比喻义习语，最底端的是纯习语，那么，受传统的结系统，从根本上讲是隐喻式的。”由此标志着当代隐喻理论

构主义语言观的影响，自由搭配可根据语法规则生成，纯习的诞生，并对传统隐喻理论提出了挑战，指出隐喻已经超越

语由于具有结构的固定性和语义的晦涩性因而是不可教了语言现象，更是一种认知现象，是人类一种基本的思维、

的，只需要机械记忆，认知和概念化方式。国内语言学家束定芳（2000）在吸收和

根据Danesi的当代语言学理论，要培养学生获得并稳整理西方隐喻理论后提出：“隐喻不但是一种语言现象，而

步提高真正意义上的语言流利，就必须具有把目的语的表且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的

层结构（如词汇、语法）与其所反映的概念底层结构匹配起工具。如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达

来所达到的能力（Danesi,2000:42）。的同样概念也是隐喻性的。语言中的隐喻产生与隐喻性思

在十多年的英语教学实践中，笔者体会到，在英语课堂维过程，反映了人类大脑认知世界的方式。隐喻是我们探

教学中，在其他传统的教学方法的基础上，注重培养学生的索、描写、理解和解释新情景的有力工具。”在日常生活中，

隐喻应用意识，是帮助学生扩展和记忆词汇的一种重要的人们往往以熟知的、有形的、具体的事物为参照，来表达难

补充技巧和有效方法。因为这种方法既能适合于广泛的语以定义的概念。因此隐喻不仅是一种修辞手段，还是人们认

言意识教学法的运用，更能鼓励语言学习者不仅要使用语识事物、思考问题、确立概念的一种思维方式，承载着文化

言，而且还要思考语言的用途及特点，不失为提升学生英语内涵，具有语块性、普遍性、民族性的三重属性。

2.1作