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在小学数学教学中激发学生学习内驱力的策略

摘要：在小学数学教学实践中，如何将学生内心想学习的内驱力激发出来，引导他们坚定信心，主动爱上学习，这是数学教师必须面对的问题。教师可以从“结构化知识，关注经验”和“适应性教学，激发内驱”两方面进行教育“导航”，从“矫正粗心，培养习惯”进行教育“续航”，激发学生学习内驱力。

关键词：小学数学教学；学习内驱力；激发策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“课程理念”中提出“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，在“课程性质”中也提出“数学素养是现代社会每一位公民应当具备的基本素养”，明确指向数学教育要面向全体学生。教学中，教师可从“结构化知识，关注经验”和“适应性教学，激发内驱”两方面进行教育“导航”，从“矫正粗心，培养习惯”进行“续航”，激发学生的学习内驱力。

一、结构化知识，关注经验

虽然小学阶段的数学整体知识难度不大，但是需要掌握的知识点很多，而且知识点呈现零散状态，如果教学中不注重对知识框架的构建，随着学生年级的升高，数学学科的难度也会有所提升。教师在教学过程中，要及时帮助学生将零散知识点结构化，构建知识体系，链接已有经验，唤醒已有认知。

（一）结构化知识，建立联系

新课标在“课程理念”中明确指出：“要设计体现结构化特征的课程内容，重点对课程内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”为此，教师引导学生将零散的知识串联起来，寻找新旧知识之间的关联点，构建数学知识体系、形成知识脉络，有助于其数学思想的形成。

在人教版数学教材六年级下册“数的运算”复习时，由于分数和除法有着密切的联系，教师可以通过精心设计习题，帮助學生在除法运算和分数之间建立联系，使计算变得更加简便和灵活，提高计算能力。例如，题目（1.6×19）÷（0.8×38），如果学生直接按运算规则进行计算就会比较繁琐——根据积不变的规律，把乘法算式进行变换后再计算，这种方法学生不能很快地识别出数据特征；而如果把两积相除的算式变成分数形式，约分之后再计算，算法就会变得非常简便。

新课标背景下，小学数学教师的教学思想应该及时转变，要认识到结构化教学的重要性，并将其落实到日常教学中；要将相关联的数学知识结构化，建立知识间的联系，让数学学习变得简单，为课堂注入生机与活力，帮助学生在理解的基础上掌握数学知识，发展能力，培养核心素养。

（二）关注经验，唤醒认知

有效的课堂教学设计应在充分把握学生已有经验的基础上展开。依据杜威的“做中学”理论，面对好奇、好动的小学生，课堂教学中教师一定要在其已有经验的基础上，设计既好玩又有质量的数学活动，从而唤醒其已有的认知，激活其学习的内驱力。

在教学人教版数学教材六年级总复习“常见的量”时，除了长度单位、面积单位与体积、容积单位外，还有货币单位、时间单位和质量单位等，分布在各个年级，内容非常多。此时，学生容易存在认知缺陷，其中很多都与其对计量单位的直观体验缺乏有关。因此，在复习整理伊始，教师必须结合直观体验方式，唤醒学生对这些测量单位的认知，如用手势、图形、日常生活中熟悉的物品和例子来表示计量单位的大小。唤醒认知后，教师不必急于让学生做题，可有针对性地对较抽象的计量单位再进行深入体验，进一步唤醒学生对计量单位实际大小与多少的认知。例如，关于对质量单位的体验，教师可以让学生掂一掂提前准备好的相关物品：1个1角的硬币约重1克，4个苹果约重1千克等。而1吨表象的建立则需要间接体验，教师可以先让学生提一袋20千克的大米感受20千克的重量，再想象1吨里要有50袋这样大米的重量，将难以感知的1吨质量可视化、数量化。当学生具备计量单位的经验认知后，教师可再安排若干与生活情境有关的练习，检验其能否在实际情境中灵活地运用。

二、适应性教学，激发内驱

激发学生的学习内驱力对其数学学习具有重要作用，而“以生为本”的适应性教学是激发学生内在潜能的关键策略，可让其有可持续发展的能力。

（一）“开窗教学”，培养兴趣

“开窗教学”源于《中国教师报》褚清源的一句话：“有的老师上课是在关窗，有的老师却是在开窗。”“关窗”形容教师上课死板，扼杀了学生的好奇心与天性，而“开窗”就是打开学生一扇扇心灵的窗户，点亮了学生心里的“明灯”，使他们能看见数学之美。教师要想激发学生的学习潜力，首要的便是激发学生对数学学习的持久兴趣。

在教学人教版数学教材一年级下册“认识人民币”时，教师可以“小小超市开起来”为主题实践开展一系列活动。在课前，教师可布置学生每人准备一样标有合理价格的商品和一套人民币学具，并且与家长进行亲子购物互动。在课堂上，教师创设“开办商店”的完整情境，为学生创造亲身实践的机会，通过布置柜台、招聘员工、模拟购物等环节，使学生亲历开办超市的全过程，通过在购物角色扮