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“言”“意”相融让文学学习走向深入

摘要：“言”的能力旨在发展学生的语言表达能力，“意”的能力旨在建构学生的人文精神，二者相互关联，相互融合。特级教师姜树华执教的《海上日出》一课，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标，在促进学生言语能力发展的同时垒厚“精神的底子”，带领学生经历感知、鉴赏与表达三个完整的文学学习过程，围绕审美体验、审美品位、审美创造三个层级进行整体设计与实施，直指课程总目标中关键能力和必备品格结合的审美能力的培养。

关键词：感知；品读；审美体验；审美品位；审美创造

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在课程内容中设置“文学阅读与创意表达”任务群，该任务群的教与学围绕文学作品开展，教学的着力点应在激发学生阅读兴趣、结合学生实际，介绍有效的阅读方法上，教师应充分发挥课堂教学的示范作用，培养学生的文学鉴赏与创作能力。

《海上日出》是统编版语文教材四年级下册第五单元的一篇精读课文，原文出自巴金的《海行杂记》，是一篇经典的写景散文。特级教师姜树华执教的这节课，紧扣“文学阅读与创意表达”任务群的目标，带领学生经历了感知、鉴赏与表达三个完整的文学学习过程，围绕审美体验、审美品位、审美创造三个层级进行整体设计与实施，直指课程总目标中关键能力和必备品格相结合的审美能力的培养，给笔者带来深刻的启发。

一、感知“奇观”，获得审美体验

文学学习的起点在于整体感知、获得审美体验。课堂伊始，姜老师先让学生结合预习，说说对文章的整体印象，再根据作者的真实感受“这不是很伟大的奇观吗？”所表达的强烈情感进入文本语境；通过三组词串感受日出印象，概括文本按顺序描写的三种天气下的日出场景，明确了文章“总—分—总”的结构方式；回顾学过的写景课文，充分调动已有的知识经验，梳理写景文的基本写法，从而实现对文本的整体感知。以下是教学片段。

师：从课文中找出作者写天晴时、多云时、黑云时的段落，看看作家巴金是不是随便写的？你发现了什么规律？

生：我发现第二、三、四自然段是从云很薄到多云再到黑云密布。

师：原来是以云从少到多的顺序写的。写作文不是想怎么写就怎么写，还要排一排座位呢！孩子们，读课文要静下心来，用眼睛“打量打量”。来，我们继续打量——首和尾呢？

生：第一自然段是引出下文，最后一个自然段是总结。

师：“总起”和“总结”，课文被你们看透了，是什么结构？

生：（齐）总—分—总。

文学作品的阅读教学尤其要注重整体性。姜老师结合文体特点，从学生已有的学习经验出发，回顾已学，激发阅读兴趣，引导学生整体感受文学作品的魅力。姜老师带着学生“琢磨”着读字词、“打量”着读文本，培养学生个性化的审美体验。

二、品读“奇观”，提高审美品位

文学的学习还是文学的知觉过程、理解过程，必须在整体感知后深入文本。教师需要依照学段要求设计适切的学习活动，帮助学生对文学阅读和审美体验进行深度加工。姜老师引导学生在整体感知的基础上品读“奇观”，精读“晴天时”的语段。他让学生聚焦“变化”，仔细体会巴金笔下的“奇观”“奇”在何处。以下是教学片段。

师：重读第二、三自然段，找找哪些词、哪些字能给你“奇”的感觉？

生：我觉得，这两处“亮光”的描写很奇特。

师：巴金写了好几处“亮光”呢，前面还有一处——

生：（齐）“慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”

师：说得好，前面明明是在“加强它的亮光”，而出来的时候“却没有亮光”，后来又忽然发出了“夺目的亮光”，以至于连身边的云片也——

生：（齐）“突然有了光彩。”

师：不同寻常的变化。还有发现吗？

生：我发现巴金爷爷写出了太阳的位置变化。从一开始露出小半边脸，然后一步一步努力上升，到了最后冲破云霞，完全跳出了海面，写得十分传神。

师：你看看巴金用了哪些词——

生：（大声读）一步一步、上升、冲破、跳出。

师：这个过程写得太细致了！真正的大作家不只是写时段、颜色、形状，那只是“标配”，这样细致地写变化，才是“顶配”。

文学活动是个性色彩很浓的活动，教师只有鼓励学生将文字再三“咀嚼”，评价鉴赏，与阅读对象进行深度对话，形成个性化的见解，学生方能畅所欲言，实现基于文本的“读者建构”。

通过“晴天时”语段的品读，学生深深体会到大作家写的景物变化与常人不同，抓住了一般人看不到的变化，一点一点细致地描写出来。后面“多云时”与“黑云时”的两段文字，姜老师就放手让学生用同样的方法读、品味“奇”在何处，此举有助于学生抓住此类文章的表达特色和言语特点，提升审美素养。

三、描写“奇观”，实现审美创造

文学学习的终点是表达创作，实现审美创造。学生要进行审美创造，需要得到内容（写什么）、形式（怎么写）、动机（为什么写）等方面的诸多支撑。姜老师播放了一段“海上月出”的视频，配着轻柔的音乐，创设了一个虚拟情境，学生用文学的眼光目不转睛地观察，生怕漏过丝