“教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究.docx

“教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究

摘要：单元整体教学设计突出运用系统性思维来设计课程与教学，而基于“教—学—评”视角下的单元整体教学，更是注重在单元整体设计中运用目标来支撑课程，把评价贯穿于教学始终，以评促学，以评促教，更好地发挥初中道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用，提高本学科教学的科学性、规范性和综合性，切实达到提质增效的目的。

关键词：单元整体；“教—学—评”一致性；初中道德与法治教学

近年来，随着“双减”政策的实施以及《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）的印发，如何实现提质增效是初中道德与法治课程亟需解决的问题。单元整体教学是基于新课标的目标要求，在分析教材、学情等要素基础上，以“单元整体设计”为思路，从教学实际出发，突出运用系统性思维来设计课程和教学，深度优化课程资源，提高初中道德与法治学科教学的科学性、规范性和综合性。而“教—学—评”视角下的单元整体教学，可以进一步增强课堂效果，切实达到提质增效的目的，发挥好道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。那么，“教—学—评”视角下的单元整体设计如何落地实施，值得我们每一位思政课教师深度思考。

一、“教—学—评”视角下单元整体设计的价值思考

新课标指出，要深化教育改革，探索单元整体教学，在改进教育评价中提出坚持以评促学、以评促教，努力实现“教—学—评”一致性。初中道德与法治学科具有政治性、思想性、综合性、实践性特点，遵循学生身心发展特点和成长规律，要强化课程一体化设计的理念，增强单元整体教学效果。

（一）初中道德与法治学科单元整体设计的必要性

随着新课标的落地实施，单元整体教学设计成为撬动道德与法治课堂转型的“杠杆”，能够有效推进学科核心素养的培育。一是传统的以课时为单位的教学设计容易导致知识碎片化，不利于统整知识体系的内在联系，缺乏系统性、整合性。因此，将“课时”教学设计纳入单元整体设计的框架下，更有利于统整知识间的内在联系。二是即使按照教材中原有“框题”为单位进行整体教学，教师也要结合实际，依据学生思维发展规律，重新統整知识内容，形成一个更具体系性的单元教学整体。教师只有将“框题”知识点之间的联系重新梳理、串线，组建起更合理、有效的单元整体进行授课，才能让授课更有逻辑性，使知识变得更易于学生掌握，也更有利于课堂教学高效实施。

客观上，教师在进行单元整体教学设计时，对知识进行重组与整合后，最终也必须将重组的内容分解为课时进行授课安排，即转化为课时教学。因此，解决知识碎片化问题的出路并非是教学设计的课堂时长，而是揭示教学内容之间联系。教师要把相对独立的教学内容统整为单元整体设计，形成有机联系的整体单元知识框架。这就要求教师必须能够看到具体知识背后的大单元，进而围绕单元整体来组织教学。

（二）“教—学—评”视角下进行单元整体设计的归因

对于初中道德与法治学科来说，新课标强调的单元整体教学，就是把教材的某一个专题或模块看成是一个整体，以螺旋上升的方式呈现教育主题，串联线索，整合知识内容，提炼核心问题，让不同层次的学生都能够“一课一小得，一单元一大得”，在原有基础上都能有所进步。而新课标强调的“教—学—评”一致性，是指为更好地指导教学，让学生的学更有效果，在教学中用目标支撑课程，把评价贯穿教学始终，以评促学，以评促教，最终达成教学目标。

新课标指出，要深化教育改革，探索单元整体教学，在改进教育评价中提出坚持以评促学、以评促教，努力实现“教—学—评”一致性。如果没有评价目标的全程导航与跟踪问效，那么课堂教学将会出现目标指向性不明确、评价不充分、学习效果不理想的现象。“评”是为了更好地教与学。教师在单元整体设计时，要充分考虑评价的激励作用和促学功能，有针对性地提出评价目标，即从教师层面看，要思考回答“如何承接前面单元教学目标，我要把学生带到哪里？”“在单元教学中，我怎样把学生带到那里？”以及考虑后面“通过单元整体教学，我是否已把学生带去了那里？”这三个问题；而从学生层面看，要思考回答“在单元学习中，我将学到些什么？”“在课堂上，我该怎么学？”以及“在单元整体学习中，我是否学会了该学的内容？”这三个问题。这样的评价目标既让教师检视学生的学是否达成教学目标，又为检验教师的教是否科学有效提供了依据，实现了单元整体教学效果，为道德与法治高效课堂构建奠定了基础。

二、“教—学—评”视角下单元整体设计的实施路径

随着课程改革的深入和新课标的实施，以核心素养目标为导向，根据大单元主题对教学内容统筹规划设计，成为教师开展教学的新方向。遵循“教—学—评”一致性的单元整体设计，应注重把握以下三方面内容。

（一）立足核心素养确定单元主题，找准关节点，高度凝练核心问题

这里所提到的“单元”可以是教材中原有单元，也可以是用系统的方法对