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“双新”背景下指向核心素养的高中历史主题教学设计策略

摘要：“双新”背景下，高中历史教师深入研究课程标准与教材内容，提炼教学主题，在主题的统摄下对教材进行重新整合，设计学习任务，创设问题情境，能够引导学生深度参与教学过程，让学生的“学”真正发生，高效培育学生的历史学科核心素养。

关键词：主题教学；核心素养；任务驱动

伴随着新课程、新高考的推进，高考命题立意发生了很大变化，新高考下的高考历史卷进一步淡化了对学生识记能力的考查，重点考查学生史料解读的严谨性和科学性、历史解释的合理性和逻辑性、时空观念的整体性和逻辑性，并将家国情怀渗透其中。这意味着高中历史教学正面临着新的挑战，教师的课堂教学策略必须进行相应调整。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中明确指出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。《课标》是新课程、新高考的指向，更应是教师课堂教学的指向。主题教学是以主题为核心，通过对历史材料信息的提取、课堂架构的重新整合以及立意建构，培养学生历史思维和历史学科核心素养的一种教学方法。开展主题教学能够促使学生理解史料与主题之间的关联，进行历史学科核心素养的培育。“双新”背景下，高中历史教学要积极探索主题教学，依据《课标》对教材内容进行整合，删繁就简，引导学生有效整合教学知识，理顺知识逻辑，建构知识体系，提升学科核心素养。笔者以统编版历史教材《中外历史纲要》下册第三单元第7课“全球联系的初步建立与世界格局的演变”为例，对基于主题的教学设计策略进行探索。

一、聚焦《课标》，提炼主题

鲜明的主题立意是一节好课的灵魂。教师能否恰当地提炼主题是实施主题教学的前提，这对教师的教学能力提出了较高要求。历史教师只有努力提升自身的专业知识与水平，才能高屋建瓴地确定主题，更好地实现历史主题教学的价值。

第三单元的主题是“走向整体的世界”，《课标》中对于本单元的内容要求为：“通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点”。课程具体内容方面，从《课标》来看，本单元的重点是第7课，教师要让学生理解“新航路开辟”是人类世界由分散走向整体的重要转折点。第7课的主题前半句“全球联系的初步建立”是切合“走向整体的世界”这一单元主题的，但本课内容还涉及“新航路开辟”带来的“世界格局的演变”，因此提炼出的主题必须能够统领这两部分内容。在《课标》的指引下，通过对教材的深入研读，笔者最终选择“流动”与“变动”这两个词语作为本课的主题。“流动”是指“新航路开辟”所引发的各种要素的全球性流动，“变动”是指“新航路开辟”引起人类认识世界的视野和能力的改变，以及“新航路开辟”对世界各区域文明的不同影响而带来的世界格局的演变。这一主题简洁概括，与《课标》要求相吻合，能够统领本课的主体内容。

二、主题统领，凝练主线

在确定教学主题后，教师要在主题的统领下厘清知识的逻辑关系，梳理出教学主线。教学主线是教学的基本线索，清晰的教学主线有利于学生抓住重点与难点，更好地理解教学主题，最终形成知识的基本框架。教学主线的凝练需要教师研究分析教材子目的编排，对教材内容进行重组和整合，梳理出知识间的逻辑关系。

第7课第一目的内容为“人口迁移与物种交换”，“人口迁移”部分讲述的是“新航路开辟”促进了各地人们的交往，推动了世界各地、各洲人口的相互迁移。人口广泛流动改变了世界原有的人种分布结构。“物种交换”部分讲述的是人口的迁移带动了各地、各洲动植物的大交流，从而改变了人们的生产生活，而人口和动物的全球流动在客观上又带来了各种疾病在世界范围内的传播。

第7课第二目的内容为“商品的世界性流动”，讲述的是“新航路开辟”提升了海路在世界贸易中的重要性，传统的印度洋贸易和新兴的大西洋贸易、太平洋贸易呈现共同发展的态势，世界市场的雏形开始形成。中国虽不是这场运动的发起者，但却是商品的主要输出者，中国的丝绸、瓷器、茶叶等商品大量出口，日本与美洲的白银大量流入中国。

第7课的引文部分指出，“新航路开辟”使各个大洲之间的相对孤立状态被打破，世界开始连成一个整体，第一、二目讲述的人口、物种、商品的全球性流动即是其具体表现，这反映的是“新航路开辟”引起的人类社会交往状态的变动。故笔者将“新航路开辟”所引发的全球性“流动”的表现归纳为人口迁移、物种交换、商品流动三个方面。

第7课第三目的内容为“早期殖民扩张”，讲述的是“新航路开辟”拉开了欧洲对外殖民扩张的序幕，欧洲的殖民扩张中断了美洲、非洲正常的社会发展进程，打破了原来的多元文明格局，最终形成了以欧洲为主导的世界格局。这反映了“新航路开辟”引起的世界格局的变动。

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