小学语文三年级上册统编版：语文园地一教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

四年级

学期

秋季

课题

语文园地一

教学目标

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。

2.能和同学交流根据词语想象到的画面。

3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。

4.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。

5.朗读、背诵古诗《鹿柴》。

教学重难点

教学重点：

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。

2.能和同学交流根据词语想象到的画面。

教学难点：

1.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。

教学过程

一、回顾课文，交流方法

1.联系单元导语。

（1）课件出示单元篇章页。

（2）导入：本单元的语文要素是（学生齐读）：边读边想象画面，感受自然之美。

（3）提问：请大家回顾本单元的课文，说一说我们是怎么边读边想象画面的。2.学生交流。

预设1：读《观潮》，我边读边想象画面，仿佛看到了钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。

预设2：读《走月亮》，我随着作者一路走，一路欣赏月下的美景，脑海里不断切换画面。

预设3：读《现代诗二首》，我一边读一边想象倦鸟驮着夕阳飞翔的样子，仿佛听到了鸟儿的阵阵鸣叫声……

预设4：读《繁星》，我仿佛看到了满天繁星向我眨着眼睛，仿佛听到海浪的声音。

3.引导梳理方法。

（1）引导：边读边想象画面，让我们从课文中感受了自然之美。让我们来听一听小伙伴是怎么说的。

课件出示“交流平台”的内容。

（2）指3名同学朗读。

（3）提问：从小伙伴的对话中，我们知道了哪些“边读边想象画面”的方法？

（教师板书：看样子听声音闻味道）

（4）点拨：读文章，我们除了想象文中描写的样子、声音、味道外，还能想象什么？

预设：“触摸”的感觉。

（5）小结：读文章时，要调动多种感官去想象画面，加深对文章的理解。

【设计意图】站在单元整体的视角上教学“交流平台”，以本单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”为线索，引导学生回顾课文，交流阅读方法，再让学生阅读小伙伴的对话，梳理、总结方法，最后引导学生举一反三，拓展运用，将读文章时调动多种感官想象画面的方法付诸实践。

二、读记词语，想象画面

1.读词语，说发现。

（1）自由认读：借助拼音把词语读正确。

（2）检查认读：指名读——齐读。提示：“悄无声息”的“悄”读第三声。

（3）引导发现：指名学生分行认读，说一说你有什么发现。

2.读词语，想象画面。

（1）引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？

（2）全班交流。

预设：

读“人声鼎沸”，我仿佛看到了钱塘江大潮来临时人们站在大堤上观潮的场景，听到了人们的喧闹声、欢呼声。

读“锣鼓喧天”，我仿佛看到了过春节的喜庆场面，人们敲锣打鼓，扭秧歌，舞狮舞龙……

读“震耳欲聋”，我想到了惨烈的战争场面，听到了震耳欲聋的枪炮声……

读“响彻云霄”，我想到了“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的情景……

读“低声细语”“悄无声息”，我想到了寂静的月夜，月亮悄无声息地升起来了，星星在低声细语地交谈着。

读“鸦雀无声”“窃窃私语”，我想到了夜晚空旷的原野上鸦雀无声，偶尔传来一点动静，想必是蛐蛐在窃窃私语。

（3）填写词语。

课件出示：

老师一走进教室，原本（人声鼎沸）的教室立刻变得（鸦雀无声）。

（4）小结：边读词语边想象画面，能加深对词语的理解。

3.积累词语，拓展补充。

（1）读记词语。

（2）拓展积累：你还知道哪些形容声音的词语？（声如洪钟、如泣如诉、絮絮叨叨、呢喃细语等）

【设计意图】文字能激发人的想象。本教学环节引导学生自主发现两组词语的特点，边读词语边想象文字背后的声音和画面，让词语学习具有情境感，同时加深学生对词语的理解。

三、运用词语，描述事物

1.发现规律。

（1）课件出示教材第13页“词句段运用”第二题的两组词语。

（2）女生读左边的词语，男生读右边的词语。说一说：你们有什么发现？

（3）学生讨论交流。

预设：左边是表示生活中常见事物的词语，右边是表示时间短暂的词语。

2.运用词语。

（1）提问：你能用右边的一两个词语，描绘左边的某个事物吗？

（2）教师示范。

课件出示：

忽然，哧的一声，一个烟花带着红红的火星冲上了天。啪！一朵五颜六色的“花”霎时在夜空中绽放，美丽极了。不一会儿，它又像仙女散花一般落下来了。

（3）练习描绘。

选择一种事物，先想想与这种事物相关的场景，再用上加点的词语描绘出事物的变化。

【设计意图】运用表示时间短暂的词语描绘事物，旨在让学生把某种事物的动态变化描绘清楚，这一练习也紧扣了单元语文要素。教学时，在读中发现词语的特点，联系生活体验想象事物的动态变化，注重示范引导。首先引导学生发现两组词语的特点和联系，再明确要求，接着