小学语文三年级上册统编版：语文园地四教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

六年级

学期

秋季

课题

语文园地四

教学目标

基础性目标：

我会主动回顾理解小说中人物形象的方法。

拓展性目标：

1.我能感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。

2.我会朗读并背诵《回乡偶书》，了解诗的意思。

挑战性作业：

我可以通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

教学重难点

教学重点：

我能感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。

教学难点：

我会通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

教学过程

交流平台

一、回忆课文，说形象。

1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？

《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。

《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。

《金色的鱼钩》：老班长带着几个病号过草地。

主要人物分别是老支书、桑娜、老班长。

2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？

（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）

设计意图：学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说中的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。

二、理解形象，学方法

分组讨论：怎样理解小说的人物形象？

（1）留意人物的语言、动作、心理活动。

（2）通过小说的情节感受人物形象。

（3）注意环境描写，分析人物形象。

词句段运用

一、情节对突出人物形象的作用

1.学生读课本上关于“长坂桥张飞退曹军”的一段文字。

2.指导朗读并适当解释。

3.指名说说你理解到的张飞是什么形象？（武功高强的大英雄）

4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。

（板书：情节突出人物形象）

5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说）

6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？

设计意图：通过读“长坂桥张飞退曹军”这一片段，感受张飞神勇的形象，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。

二、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

1.桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……

3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？

4.自主读第二个片段，小组讨论。

5.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。

6.写完后小组内交流，评价。

设计意图：孩子们体会出桑娜的心理活动之后，再分析作者是怎样写出这种心理活动的，这样便于学生找出写作的方法。

日积月累

一、朗读感悟

1.教师范读《回乡偶书》。

2.自由读诗，要求读正确、读通顺。

3.指名读，强调读音：鬓衰

4.结合注释理解古诗大意

我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白，儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问客人是从哪里来的。

5.学生交流。

6.指导诵读、表演。

二、情感升华

1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》

2.通过多种形式的朗诵背诵《回乡偶书》。

三、作业布置

写写自己忐忑不安或犹豫不决时的内心活动。