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巧借伴读手册推进持续阅读：《中国民间故事》整本书阅读推进课

整本书阅读推进课是学生阅读旅途中的“智慧驿站”，或补充“能量”，或更新方法，或增强期待，目的是更好地“整装再出发”。五（上）快乐读书吧安排了以民间故事为主题的阅读专题，以《中国民间故事》为例，这本书中的故事作为中华优秀传统文化中不可或缺的一部分，有着强大的生命力、丰富的感染力和永恒的艺术魅力。为了讲好民间故事，有效推进持续阅读，满足学生多样化的阅读需求，笔者设计了《中国民间故事伴读手册》，助学生开启探寻之旅。

一、聚焦人物，深入阅读

阅读《中国民间故事》时，我们常常会被其中的一些人物吸引或感动。这些人物个性鲜明、充满魅力，让人由衷地欣赏和喜欢。

我最喜欢的人物形象。

举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会，将自己最喜欢的民间故事中的人物介绍给大家。交流之前，搜集并整理最喜欢的人物形象的相关信息。交流时利用好表格里整理的信息，有条理地讲述。说清楚最喜欢的人物是谁，为什么喜欢这个人物，看看谁介绍的人物形象最让人印象深刻。预设如下：????

2.自古英雄出少年。

书中有许多聪明机智、勇敢自信的少年。想一想他们身上有哪些优秀的品质值得我们学习。

预设：《七兄弟》中的七兄弟，身怀绝技、齐心协力；《狼外婆》中的三姐妹，聪明机灵、善于斗争；《好个机灵的孩子》中的徐敬业，遇到危险，保持冷静；《娃娃县官》中的小县官，足智多谋、随机应变……

3.设计介绍词。

书中有许多名人故事，结合他的故事，为他设计介绍词。

预设：华佗“虚心求教，一心好学，不为私利，一代仁医”；苏东坡“亲自画扇，机智补救，平分赏金，解决难题”；鲁班“发现失误，娘子启发，将错就错，石鼓诞生”。

设计意图：五（上）第八单元的口语交际是《我最喜欢的人物形象》。与口语交际课整合，交流《中国民间故事》中“我最喜欢的人物形象”，拓展话题“自古英雄出少年”“设计介绍词”，指向对民间故事中人物形象的整体感知。借助表格梳理故事情节，概括故事内容；联系实际体会故事哲理，读懂人物品格。通过课上的分享、交流与评价，学生经历了从梳理到概括提炼的进阶性探究过程，既拉近了学生与书本的距离，又训练了学生的口语交际能力，培养了学生的高阶思维品质。

二、聚焦活动，沉浸阅读

读了《中国民间故事》，学生在自主阅读的基础上提出了许多有意思的问题。比如：为什么大多数民间故事都以“从前”开头？为什么给牛郎织女搭桥的是喜鹊，而不是其他鸟？为什么《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》和《梁山伯与祝英台》被称为中国四大民间故事？教师引导学生对感兴趣、有价值、可操作的问题进行筛选、归类、整理，设计了“故事摘一摘”“故事比一比”“故事分一分”等一系列主题活动。

1.故事摘一摘。

摘一摘故事的“开头”“结尾”“印象深刻的情节”等处，写一份研究小报告。

预设：民间故事常常呈现特有的叙事传统，如多以“从前”开头，以幸福或悲痛结尾；民间故事寄托着人们朴素的愿望，揭示“善有善报，恶有恶报”的道理；民间故事从现实生活出发，但又不局限于现实生活，它们往往包含着超自然、异想天开的幻想成分；作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，如惯用“三段式”等模式化特征，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。

2.故事比一比。

最具有中国特色的四大民间故事———《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》和《梁山伯与祝英台》，流传最广，影响最大。比一比中国四大民间故事，完成阅读拓展单，探究它们的共同特点。

预设：在这四个故事里，都有人试图阻拦男主角与女主角相爱；结局都含有一定的悲剧色彩；男主角与女主角都经历了许多磨难……

3.故事分一分。

读了这么多民间故事，有什么发现？请把故事按照类别分一分，在小组学习单上填上相应的标题。预设如下：

(1）以动物为主人公、采用拟人手法加以叙述的故事，称为动物故事，如《狼外婆》《金乌鸦》《狐狸送终》。

(2）把现实中不可能发生的事情当作可能发生的事情表现出来并常借助法术和宝物的故事，称为幻想故事，如《八仙过海》《七兄弟》《秃尾巴老李》。

(3）取材于现实生活并在此基础上加工虚构的故事，称为生活故事，如《巧审“大善人”》《喝汤吃馄饨》《善报和恶报》。

(4）幽默滑稽的短小故事，称为笑话故事，如《爱吹牛的人》。

设计意图：本环节旨在引导学生在语文实践活动中，以小组合作的形式，对整本书阅读展开浸润式的探究阅读。学生先在交流研讨阅读中发现问题，再基于感兴趣的问题组建新的小组，组内成员分工协作、相互补充，在观点碰撞中提升思维能力。“故事摘一摘”意在引导学生养成读书时做笔记的良好习惯，从语言、表达、情节等方面探究民间故事的主要特点，为后续创造性地复述故事、缩写故事作铺垫。“故事比一比”引导学生通过联读、对比阅读，提升阅读素养，在研究性学习中培养学生善于