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理论与实践

STEAM教育的金港湾实践探析

郑雪锋

（福州市仓山区金港湾实验学校，福建福州350008）

摘要为顺应世界教育改革潮流，促进学生在解决问题或完成驱动任务中进行主题性深度学习，培养面向未来的创新

型人才，福州市仓山区金港湾实验学校近年来组建跨学科项目工作室，统筹调配团队教师的学习内容、学习方式和培训时间等，

通过典型案例、实践探析，探索STEAM教育的实施路径，逐步形成金港湾实验学校的STEAM教育模式。

关键词STEAM教育；STEAM教育课程；实施路径；典型案例

STEAM是将科学、技术、工程、艺术和数学用作指习，强化教育理念认知，逐步形成STEAM教育教学策

导学生探究、对话和批判性思考的契机的一种教育途略，鼓励更多的教师参与到STEAM教育研究中来。近

径。通过STEAM的理念和教育哲学，把科学、技术、工年来，学校围绕STEAM教育研究，了解到全国共有13

程、艺术和数学作为一个教学活动的整体。2014年左个省市区级课题在研，通过课题的研究与实践，培训、

右,STEAM教育理念开始引人我国,并在随后迅速推广公开课、研讨活动、沙龙座谈、分享报告等形式，初步形

开来。在对STEAM教育相关的实践方法论研究的基成金港湾“做中学”STEAM教育素养与能力的培养机

础上，学者开始尝试将STEAM教育与我国现有的教育制，促进教师观念不断更新，提升教师指导跨学科学习

进行初步融合的实践探索，其间包含将STEAM教育应的专业能力。

用到中小学课堂上。2016年教育部出台的《教育信息（二）开发具有学校特色的STEAM教育课程

化“十三五”规划》明确提出要探索STEAM教育模式的团队成员以“核心素养”为导向，统整跨学科学习

应用。但长期以来，我国学校教育中的课程是分科教整体思路，结合学生的认知、情感、社会性等发展需求，

学的，教育实践中常常把STEAM教育视为学科教学的共同开发形成STEAM教育课程群，实践“学科+”跨学

补充,突出强调其加深学生对学科知识的理解。I因科项目学习活动，探索从知识本位到素养本位的核心

此，如何结合我国国情让STEAM教育本土化，是一个素养导向的跨学科学习实践课程，包括“走，探月去”

值得探索的问题“火星2035计划”“游走宋时岁月”“四季种植园”“启

福州市仓山区金港湾实验学校依托“钱学森科创航闽都，奔赴星海”等课程。项目完成后团队共同复

班”，秉承钱学森的“大成智慧教育”理念，于2020年9盘、研讨,形成学校项目式校本课程

月组建跨学科项目工作室。团队成员来自学校科学、（三）形成学校STEAM教育教与学的有效范式

信息技术、数学、综合实践、语文等学科组骨干教师，打以项目式学习为主要形式，在保障学科学业成绩

破教师局限在学科教学的栓楷，统筹调配团队教师的不降低基础类知识和技能的基础下，设计跨学科项目，

学习内容、学习方式和培训时间等，统整学校的科学、分配团队任务，指导实践过程，呈现多维评价，探索基

信息、数学、语文等国家课程，结合学校的创客教育、科于真实情境的项目式学习、任务问题学习、实践学习

技创新教育等工作，团队成员围绕学校的项目课程定等，引导学生在项目团队中以多种形式进行相互交融

期开展活动研讨，引领团队教师站在新的教育教学改的学习。教师在项目指导中注重学生的实践应用能力

革背景中拓宽学科理解，形成具有可实施、可操作的和创新思维的培养，提高学生STEAM课程实践性和可

STEAM教育的实践课程和