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***第44卷第1期绥化学院学报2024年1月

Vol.44No.1JournalofSuihuaUniversityJan.2024

融合教育背景下普通与特殊幼儿同伴交往探析

刘子一程绍仁

（辽宁师范大学教育学部辽宁大连116029)

摘要：融合教育持续推进，一些特殊幼儿进入融合幼儿园接受教育。游戏作为学前阶段的主要活动，文章对幼儿游戏时

的同伴交往进行探析，研究者发现特殊幼儿在与普通幼儿交往时存在以下困境：自主游戏难参与；集体游戏难融入；游戏过程

难维持。为了解决以上困境，促进幼儿同伴交往能力的发展，提出以下解决路径：提升专业素质，发挥教育机智；普通幼儿领

头，营造互助氛围；调整班级活动，创设交往机会；发挥家庭作用，形成教育合力。

关键词：融合教育；同伴关系；同伴交往能力

中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438(2024)01-0038-04

件的特殊幼儿可以人学，在园中会配备专业的特殊教师来

融合教育目前已经成为教育发展的主流趋势，1994年

联合国教科文组织颁布《萨拉曼卡宣言》，并首次明确提出根据幼儿的特殊性制定个别化训练计划，有固定的时间对

其进行个训，在其余的时间特殊幼儿和普通幼儿一起参与

融合教育理念]；我国在2014年颁布了《特殊教育提升计

划（2014一2016年）》明确了要全面推进全纳教育的目标，

同样的教学活动。学前融合教育为特殊幼儿提供了教育机

体现了开展全纳教育的重要性；《“十四五”特殊教育发展会，促进了教育公平，也为普通与特殊幼儿之后的学习与发

提升行动计划》中指出“以适宜融合为目标办好特殊教展奠定坚实的基础。然而目前我国学前融合教育还在起步

阶段，虽然一些融合幼儿园已经做到普通与特殊幼儿时间、

育”,指引着融合教育的高质量发展。[2]学前融合教育是融

合教育的重要阶段，在其走进大众视野之前，特殊幼儿主空间的融合，并且园内尽量给予特殊幼儿学习上的支持，但

要学习场所为专业康复机构以及特殊学校，由康复师或治在生活上特殊幼儿依旧存在一些问题，尤其表现在普通与

疗师对其进行语言、行为等方面的矫正，普通幼儿与特殊特殊幼儿之间的同伴交往较为困难，从而不利于特殊幼儿

幼儿之间有明显的生活界限，特殊幼儿并未获得同等的教的社会性发展，而学前融合教育的目标之一就是培养特殊

育机会，而学前融合教育在一定程度上弥补了这个缺口，幼儿的融合能力，为适应未来社会生活做准备，因此本研究

它旨在打破普通幼儿与特殊幼儿生活与学习的界限，创造通过探讨普通与特殊幼儿同伴交往之间的困境，并探讨相

每位幼儿都可接受同等教育的环境。近年来出现的融合应的解决路径，以期为建设高质量学前融合教育，完成学前

幼儿园是开展学前融合教育的重要场所，一些具备融合条融合教育的目标提出建议。

收稿日期：2023-09-01

作者简介：刘子一（1999-），女，辽宁铁岭人，辽宁师范大学教育学部硕士研究生，研究方向：学前融合教育、学前儿童游戏。

通讯作者：程绍仁（1981-），男，内蒙古通辽人，辽宁师范大学教育学部副教授，博士，研究方向：学前儿童游戏

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一、特殊幼儿与普通幼儿游戏时同伴交往困境学习目标。由于特殊幼儿具有个性特征,存在的问题也有所

不同，一般融合幼儿园会接收轻微孤独症以及发育迟缓幼

学前阶段是幼儿社会性发展的重要时期，同伴则在其中儿，而这些幼儿会存在注意力不集中或者无法理解游戏规则