第4章+基因的表达说课课件高一下学期生物人教版必修二.pptx

学科：生物汇报人：孙冰潇聚/焦/大/单/元·共/研/新/理/念2023—2024年度第4章基因的表达人教版必修二基于大情境(“肥胖”)的单元教学

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主题分析主题分析学情分析教学策略学习目标教学反思学习评价课标要求教材分析

01课标要求基于遗传信息从DNA流向RNA进而流向蛋白质的事实，阐明生命是物质，能量和信息的统一体。结合实例通过理解基因表达产物与性状的关系，深化对“结构与功能相适应”的理解。结合中心法则和地球几乎所有生物都共用一套遗传密码的事实，阐明生物界的统一性，渗透进化观。通过对实验结果的分析，解释细胞分化的实质是基因的选择性表达。尝试提出假说并进行分析和解释。基于相关资料，运用多种方法分析实验结果得出实验结论基于中心法则和表观遗传学内容，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律，并用恰当的方式阐明其内涵。通过了解基因与性状的复杂性，认同生物学中因果关系的复杂性，尝试对复杂事物进行多角度多因素的分析。社会责任科学探究科学思维生命观念（1）模块价值：主题分析学情分析教学策略学习目标教学反思学习评价

主题分析01课标要求学情分析教学策略学习目标教学反思学习评价生物学概念次位概念大概念重要概念整合形成支撑3.遗传信息控制生物性状，并代代相传3.1亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上3.1.4遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成3.1.4基因选择性表达导致细胞分化3.1.5碱基序列不变但表型改变，形成表观遗传3.1.4蛋白质表现生物性状体现体现体现修饰导致表现导致转录与翻译支持学习密码子及反密码子细胞分化表观遗传（2）内容要求：

主题分析01课标要求学情分析教学策略学习目标教学反思学习评价一个重要概念的构建往往需要一个单元，甚至几个单元的学习才能完成。本单元的学习通过生物学科基本概念的建构，来服务于学生深刻理解重要概念和大概念，建立生命的信息观。（2）内容要求：（3）学业要求：结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征，以及通过复制、转录、翻译等过程传递和表达遗传信息（生命观念、科学思维）。

主题分析01课标要求学情分析教学策略学习目标教学反思学习评价（4）教学提示：7科学史分析模型构建问题驱动与情境化教学重温史实，从事实资料的剖析中体验科学探究生命科学史中有许多经典史实，蕴含着科学家独特的生物学科学探究方法，通过对科学史中这些经典实验的再现及逻辑分析，学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的探究方法。通过模型建立，提高学生的观察、探索及动手操作能力，进而培养学生的科学思维方法。情景化问题帮助学生快速进入课堂状态，阶梯式的问题链将活动难点进行分解，可以引导课堂活动高效进行。

主题分析02教材分析学情分析教学策略学习目标教学反思学习评价（1）内容结构：人类是怎样认识到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因在传递过程中怎样变化？遗传因子的发现遗传与进化基因是怎样行使功能的？生物进化过程中基因频率是如何变化的？基因和染色体的关系基因的本质基因的表达基因突变及其他变异生物的进化如何调控如何表达与性状之间何种关系多种性状细胞分化环境表观遗传调控影响影响选择性表达遗传信息流向表现基础

主题分析02教材分析学情分析教学策略学习目标教学反思学习评价（2）章节联系：

主题分析02教材分析学情分析教学策略学习目标教学反思学习评价（2）章节联系：本模块前3章以遗传学发展史为主线，逐步阐明了基因的本质。本章进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是前3章的进一步深入，同时也为后续章节的学习打基础。本章内容与《分子与细胞》模块第6章《细胞的生命历程》联系密切，阐明了多细胞生物体细胞分化的本质。本章基因与蛋白质关系的内容，为《生物技术与工程》模块中基因工程的内容，奠定了理论基础。

主题分析学情分析学情分析教学策略学习目标教学反思学习评价学生已经具有了总结、推理能力，思维比较活跃，如能给予适当的引导，将所学的知识进行归类、变通，让学生通过对题目的归纳、整理，亲历思考、总结的过程，使已学知识升华，是符合学生的认知水平的。一些表观遗传现象在生活中是比较常见的，如同卵双胞胎的差异、同一蜂群中蜂王与工蜂的区别等，学生能观察到了这些现象，但并不清楚深层次原因。在教学过程中，应激起学生们的求知欲再展开教学，