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问题引领探究挖掘知识本原对《深入探讨三价铁离子检验》的课例点评
站在课程的高度备课——课标分析展现新的教学观授课——课堂评析彰显育人功能的建构——整体赏析对《深入探讨三价铁离子检验》的课例点评立足研究的视角反思——共促成长
站在课程的高度备课-----课标分析学业要求能依据实验目的和假设，设计解决简单问题的实验方案，能对实验方案进行评价。能运用实验基本操作实施实验方案，具有安全意识和环保意识。能观察并如实记录实验现象和数据，进行分析和推理，得出合理的结论。能预测物质的某些性质，并进行实验验证。课程目标能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质”的观念。能用联系发展和动态平衡的观点考察化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪。能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作。具有安全意识和严谨求实的科学态度。内容要求了解科学探究过程包括提出问题和假设，设计方案、实施实验、获取证据、分析解释或建模、形成结论及交流评价等核心要素。初步学会物质检验等化学实验基础知识和基本技能。发展对化学实验探究活动的好奇心和兴趣，养成注重实证、严谨求实的科学态度，增强合作探究意识，养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。
展现新的教学观授课——课堂评析1.教学从“教师中心”转向“学生中心”含有Fe3+的水溶液一定呈黄色,一涉及无色溶液就把Fe3+排除掉。学生已有认知溶液中含Fe3+时，滴入KSCN溶液一定呈现血红色。基于学情设置发展点，促进了学生认知发展Fe3+在溶液中易与其他微粒形成配合物，如[Fe(H2O)6]3+、[Fe(OH)]2+、[FeCln]3－n、[Fe(SCN)]2+等，检验Fe3+时就是利用了某些配合物的特征颜色。发生配位反应时，不同配体之间存在竞争反应。借助配位常数，引导学生对配位反应的认识水平由定性上升到定量。有关配位键的基础知识
展现新的教学观授课——课堂评析1.教学从“教师中心”转向“学生中心”工业盐酸为什么显黄色？生1：我推断可能有剩余的氯气，因为……生2：应该是有Fe3+，因为从视频中……依据所学知识，设计实验验证你的预测。生1：可以用KSCN溶液检验，……生2：可以用K4[Fe(CN)6]溶液检验，……生3：可以用NaOH溶液检验，……生4：可以用苯酚溶液检验，……分析两组实验中，固体溶于水之后一系列颜色变化的原因是什么？请设计实验证明你们的观点。生1：溶于水后呈现黄色是因为Fe3+水解导致，氯化铁溶液中加入盐酸后，应该是因为Cl-与Fe3+结合能力更强，形成了新的配合物，而NO3-不与Fe3+配位，加入硝酸后，抑制水解平衡，最终形成了[Fe(H2O)6]3+而显示几乎无色的现象。生2：我们可以像实验B中滴加盐酸，如果溶液颜色变为黄色就可以证明上述观点。通过刚才的实验我们都有哪些新发现？生1：不同微粒和Fe3+形成配合物的能力是不同的。生2：从实验A可以看出，当Cl-浓度小时，不与Fe3+配位，滴加盐酸增大Cl-浓度后，可以与Fe3+配位，由此可知，微粒浓度也是影响配位能力的一个因素。（1）分析上述过程中，能与Fe3+形成配位化合物的配体有哪些？（2）请从微观粒子的角度解释加入KSCN溶液后不变红、加入K4[Fe(CN)6]溶液后生成蓝色沉淀的原因。生1：上述过程中，能与Fe3+配位的配体有H2O、OH-、C2O42-、SCN-、CN-。生2：配体还有Cl-生3：因为Fe3+配位时，配位能力不同，SCN-C2O42-CN-，所以加入KSCN溶液后不变红，加入K4[Fe(CN)6]溶液后生成蓝色沉淀。
展现新的教学观授课——课堂评析2.教学从“教会知识”转向“教会学习”宏微结合的思维方式尊重事实和证据、基于证据严谨推理的能力……获取信息的能力设计实验来论证结论的能力识别有效证据的能力
展现新的教学观授课——课堂评析3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
展现新的教学观授课——课堂评析3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”在Fe3+浓度很低或有某些配体存在的情况下，KSCN溶液检验Fe3+存在局限性猜测实验验证工业盐酸中显黄色的微粒是Fe3+真的是Fe3+吗？工业盐酸中显黄色的微粒是[FeCln]3－n用KSCN溶液检验Fe3+有无局限性？
彰显育人功能的建构——整体赏析学科知识育人--------育其知陈述性知识Fe3+在溶液中以水合离子[Fe(H2O)6]3+的形式存在,而[Fe(H2O)6]3+为肉眼几乎无法分辨的淡紫色。含有Fe3+的溶液显黄色，当不存在大量Cl-时，是由于水解后，[Fe(OH)]2+存在，若含大量Cl-时，溶液
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