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第4课《古代诗歌四首》教学设计
一、核心素养目标:
1.语言建构与运用:有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。
2.思维发展与提升:了解诗歌有关知识,理解诗歌所表达的思想感情。
3.审美鉴赏与创造:品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修
养。
4.文化传承与理解:培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
二、教学重点、难点:
教学重点:
准确、流利、有感情地朗读诗歌,结合朗读展开想象,感受诗歌情境,最终能够背诵诗歌。
教学难点:
通过品析诗歌学习情景交融的写法。
三、素养要求
《古代诗歌四首》是部编教材七年级上册第一单元的第四课,分别是曹操的《观沧海》,
王湾的《次北固山下》,李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,马致远的《天净沙秋思》。
一景一物总关情,本单元所选的篇目都是写景抒情的佳作。作者把自己的情志与身外的世界互
动,从而呈现出了独特的生活姿态。本单元的诗文,就是要训练学生感受美景品味语言以及朗
读美文的能力。本课选录的四首古诗,体现了景物之美,声韵之美,语言之美,长于吟诵、激
发想象、陶冶情操,是非常好的训练素材。
核心素养的四个维度是:语言的建构与应用、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承、
思维的发展与提升。前三个维度,古诗文教学有独到的优势。本课四首古诗放在一起,这四首
古诗有什么共同特质?我们可以利用本课的资源,进行初步整合,渗透思维训练。
本课是初一学生进入初中后学习的第一课古诗,学生在小学已经学过不少古代诗歌,其
学习方法较为简单,以朗读和背诵为主,对诗歌大意有初步的认知,而对作品的艺术特点缺乏
了解。所以本课的教学要有别于小学教学,在诵读为主要手段使学生感知诗歌大意的层面基础
上,要更进一步,使学生对诗的情境有所体认,对诗的思想内容有所感悟,对艺术手法有所领
悟。从而激发学生对古代诗歌的热情,浸润于古典作品中,收到潜移默化的熏陶感染。
四、教学方法:
诵读法、讨论探究法
五、教学准备:
多媒体课件,相关音频、视频
六、教学课时:2课时
教学过程
第一课时学习《观沧海》、《次北固山下》
学习《观沧海》
一、新课导入
大家知道曹操吧?说起曹操,常常听到两种截然不同的评价,有人说他是英雄,有人说他是
奸雄,今天我们阅读他的《观沧海》,也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。
二、自学指导(一)——预习与交流
1.根据拼音写出恰当的词语。
cāng(沧)海jié(碣)石sǒngzhì(竦峙)
水何dàndàn(澹澹)xiāosè(萧瑟)
2.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。
澹澹:(水波)荡漾的样子。
竦峙:高高地挺立。竦,高耸。峙,挺立。
星汉:银河。
萧瑟:树木被秋风吹动的声音。
至:极点。
何:多么。
若:好像。
临:登上。
3.文体知识
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的
绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。
律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,
八句可分为四联。
曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成
的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。
4.作者简介
曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。“挟
天子以令诸侯”后,先后灭吕布、袁术,建安五年(200年),在官渡打败兵强地广的袁绍,逐渐统一了
北方。建安十二年(207年)北征乌桓,大胜。次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他
善诗歌,常借诗篇抒发自己的政治抱负。其诗气魄雄伟、慷慨悲壮,是文学史上建安文学的开创
者。《步出夏门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒
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