小学体育教学：乘“双减”之风，养质疑习惯，促课堂高效.doc

乘“双减”之风，养质疑习惯，促课堂高效

塘溪镇第二中心小学高红梅

【摘要】2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，随着“双减”政策的出台，如何提高课堂效率成为一线教师值得深思的问题。在“双减”背景下，教师创设课堂质疑环境，培养学生课堂质疑意识；改变课堂评价方式，提升学生课堂质疑兴趣；运用多元教学方式，培养学生质疑习惯，以“自主”“自信”积极参与课堂，提高学习兴趣，促进学习效率。

【关键词】质疑意识质疑兴趣质疑习惯

创设课堂质疑环境，建立学生质疑意识

学生为本，创造民主教学环境

传统教学过程中，教师在课堂教学中占据主导地位，以教师讲授为主，师生身份导致师生关系疏远，学生学习兴趣不高，缺乏自信心。随着课程改革的实行，学生在课堂的主体地位逐渐显现，教师需要积极调整课堂身份，创设自主学习环境，让学生敢于提问。

在器材使用方面，教师首先尊重学生想法，再进行积极引导。如：水平一《单脚起跳双脚落地》一课中，教师仅仅出示呼啦圈给学生，让学生分组思考游戏方法，学生们也创设了多元化游戏：套圈、滚圈、转圈、跳圈......（图1），引起了学生的学习兴趣，师生关系逐渐亲近。然后，教师邀请创设“跳圈”游戏的小组展示。“还可以怎样跳圈”“呼啦圈的摆放会影响跳圈方法吗？”等等，学生积极思考，形成了发问意识，学生在整个课堂中积极参与，每个环节都会思考--练习--在思考。通过质疑的训练，加深了对技能的理解掌握，发展学生的创造性思维。

图1呼啦圈游戏

教师引导，创造开放性质疑情境

学起于思，思源于疑，只有眼中寻疑、心中存疑、练中解疑才能让知识技能真正地运用于实践中。由此，教师在课堂教学中要积极引导，努力开创开放性的质疑情景。

如水平三《肩肘倒立》单元中，教师在解决翻臀这一动作技术时创设“大象喝水”情景：双腿是大象的鼻子，大象的鼻子需要去后方的水池喝水。学生在听到这样一个直观的场景之后，就会质疑：“如何才能喝到水？”“喝水的时候，大象的鼻子需要向后多大的幅度？”学生在这样的疑问中进行模仿练习，启发想象，探究“翻臀”这一动作要领，解决教学重点。教师在课堂上的设障布疑，挖掘动作技术、技能的要领，让学生在思考中练习，在练习中发现，开拓学习思路，提高学习效率。

改变课堂评价方式，提升学生质疑兴趣

巧用积极评价语，增强质疑自信心

评价是教育教学重要的组成部分，积极的评价语言能给予学生正面的引导以及愉悦的心理感受，由此教师面对学生的“疑问”时，要及时地给予积极的评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维本身的乐趣，让学生获得成功的喜悦，并以此作为典型，引导其他学生进行大胆质疑。

例如案例1：《助跑起跳》中，教师设置图2场地。学生提出疑问：“今天要上篮球课吗？”显然，这个问题很浅显，但是教师也应该及时的给予评价：“你很会思考，看到场地后就在想我们的学习内容。”当然，教师在面对这一类浅显的问题是也要及时、积极引导，帮助学生提高质疑质量。帮助学生建立质疑自信心。

图2《助跑起跳》场地

实施分层评价，提升质疑实效性

分层评价的意义在于让个性差异的学生在学习体验中得到积极的心理体验，从而提升学习兴趣，增强练习自信。由此教师的评价要着眼于学生练习过程，鼓励不同水平学生的课堂环节质疑，帮助学生寻找适合自己的学习方法。

例如上述案例1中：在“投球进框”环节，学生A质疑：为什么较高的框，助跑起跳比原地起跳更容易投球进框？教师及时肯定问题的有效性，在练习中反复强调问题，帮助学生思考。通过这个问题的质疑，学生已经在练习过程中探究两个动作技术的区别，在动作技术方面进行质疑。学生B则在课终时经过教师一节课的引导提出质疑：为什么田径跳跃课上的像篮球课？对于此类高层次的质疑，教师的评价应具有感染性，并积极的引导学生在实战中体验所学动作，得出结论：篮球实战中存在很多助跑跳跃的动作技术。学生的质疑从单一动作技术的学习向动作技术实战运用维度提升。不同层次的评价能有效的提高学生的学习积极性，建立自信心，体验成功的喜悦。

运用多元教学方式，培养学生质疑习惯

立足课堂练习，以疑促练

课堂是学习的主阵地，运用好课堂练习可以帮助学生提高观察能力，并开拓思维能力。体育课堂往往可以借助小组合作学习营造质疑氛围。

例如上述案例1中：教师设置“把篮球投进悬挂的圈中”的活动，学生通过小组合作进行了多种方式的尝试，从而自主得出“助跑跳跃更容易将球投入圈中”的结论，让学生在合作中引出学习课题，且为下一环节动作学习再次激发质疑---“为什么助跑跳跃的方法更好？”“助跑跳跃和原地跳跃有哪些动作上的区别？”学生在练习过程中始终围绕着小组的质疑进行，使动作练习更具目的性。

依托