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浅析学习进阶理论视域下的小学数学动手操作教学

摘?要：基于学习进阶理论视域，教师在带领学生学习小学数学时要贯彻落实学生的主体性，将理论化教学与实践化教学有机结合，增加学生动手操作的教学比例，在实践教学中引导学生培养主观能动性，深化学生的数学素养。因而，文章以“小学数学”为研究对象，对于“学习进阶理论视域下小学数学动手操作的教学路径”进行深入探究。

关键词：学习进阶理论;小学数学;动手操作

一、基于学习进阶理论视域开展小学数学动手操作的教学意义

（一）优化课程教学模式

基于学习进阶理论视域，教师通过实践操作教学，引导学生抓住数学教学本质，教学中通过看一看、摸一摸、描一描、找一找、绕一绕、拼一拼等活动，充分让学生动手操作、自主探究、合作交流，在此过程中，学生的思维由感性逐渐上升为理性，发展了学生的空间观念;信息技术的运用变静态为动态，变抽象为形象，有助于提高课堂教学效率。

（二）深化教师的教学能力

教师遵循数学教学基本环节：情景引入—揭示课题—探究新知—巩固练习—课堂总结。实践操作练习的设计具有层次性，有基础练习和提升练习，满足不同学生的需求。基于学习进阶理论视域，作为一名数学教师，要有一定的专业素养和过硬的专业知识：一是要关注课堂语言的规范，关注学生的课堂表现;二是将课堂归还给学生，让学生做课堂的主人，培养学生的学习习惯;三是要关注教学的设计，增加教学的针对性和实践性，课堂中鼓励学生自主探究，从而让学生成为课堂的主体。

二、学习进阶理论视域下小学数学动手操作的教学路径

（一）开展多元教学，培养学生动手能力

教师将学习进阶理论与多元化教学理论有机结合，有助于激发学生的实践兴趣，引导学生在实践操作中深化自身对于知识的理解能力，培养学生的主观能动性，为学生后续学习更多的数学知识奠定基础。

例如执教《5的乘法》时，主要是让学生学会5的乘法口诀，初步学会类推口诀，利用5的乘法口诀熟练口算关于5的乘法。教师通过情境创设、同桌讨论、自主编写、巩固练习等课堂操练形式，让学生找规律，并学会运用口诀解决简单的应用问题。教师执教的《比一比》以小学生熟悉的碰碰车作为导入，引导学生发现问题、解决问题，感受数学与生活之间的密切联系。通过多样化的课堂练习，让学生动手动脑，学会用“一一对应”的方法比较事物的多少。在课堂最后，通过小结，帮助学生巩固本节课的知识。教师执教的《10的乘法》，以跳远游戏作为切入点，感知跳几次就是几个10，几个10就是几十。通过观察探究因数和积之间的关系，让学生成为知识的发现者，让学习更具主动性。在习题部分，通过多层次、多样的练习设计，活跃学生思维，使其及时将新知识运用到实处。整节课环环相扣，准备充分。执教《平方千米》时，通过三年级已有知识引入教学，有效引导学生建构新的知识支架。通过设疑，引入新授“平方千米”概念。通过“一轴四馆”面积的多种求法，多角度解题，让学生感知理解“1平方千米”的概念。同时，教师运用学生生活实际进行举例，引导学生形成对此概念的量感。

（二）基于生活实践，引导学生动手操作

在开展《三角形，平行四边形和梯形的认识》时，教师在教学过程中创设情境，目标明确。通过三个操作活动贯穿本课：有剪一剪、描一描、画一画等活动。首先出示一些生活中的图片让学生说说有什么发现，唤起学生的生活经验与学习经验，为课堂学习做准备。接着又让学生动手操作来画扇形，提高了学生的好奇心、激发了求知欲。所创设的互动环节引人入胜，氛围融洽，改变了枯燥的课堂教学，从而也培养了学生学习数学的兴趣。以猜一猜的游戏导入课题，激发了学生的浓厚兴趣，课堂结构上环环相扣，承上启下，特别注重知识点的小结。教师真正做到了把课堂还给学生，让学生充分发挥动手操作能力，整个课堂气氛活跃，汇报形式多样，趣味盎然。学生在教师的循循善诱之下积极发言，进行有效动手操作，在轻松愉悦的学习氛围中圆满地达成了本课的学习目标。

在进行《分数的初步认识》一课时，课堂上，教师从古人计数、结绳计数入手，创设分苹果的情境，鼓励学生说怎么分苹果、怎么分西瓜、怎么分圆，让学生亲身经历几分之一产生的过程，认识它的意义。接下来教师通过知识迁移，由图形辨析到概念建立使活動层层递进。整个教学过程中，教师思路清晰、循循善诱，鼓励学生合作交流，积极探索新知，强化了思维训练，培养了学生解决问题的能力。

教师执教《长方形和正方形的周长》一课时，从日常生活中搜集了常见的图形，通过创设乌龟赛跑的情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来，并对学生渗透了在生活中处处讲规则的德育。课堂中进行了充分的动手操作活动，通过摸一摸、描一描、量一量、拼一拼、算一算等方法，让学生小组合作、自主探究、展示成果，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义，初步了解、掌握测量图形周长的多样化方法。由浅入深、由易到难的习题设计，和教学内容进行了有效