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浅谈小学数学生活化

摘要:义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。将数学与生活联系，培养学生的数学生活化意识是一个长期的过程，需要我们教师长期的把数学与生活实际相联系，走生活化的数学道路，注重学生实践能力的培养，提高学服务生活的能力。

关键词：数学生活化小学数学教育解决问题

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而我们现阶段的数学课堂大多都是无趣乏味的，为了改变这一现状我将从以下几方面谈一谈如何将数学教学与生活实际相联系，让学生是为了兴趣而学，而不是为了学习而学习。

一、构筑真实的教学环境，注重学生的体验和实践

??《数学课程标准》提倡任务型的教学途径，提倡教学活动要贴近学生的生活经历和体验，这与陶行知倡导的在“做中学”一致。他说：“做是学的中心，也是教的中心。”由此，我们数学教学应该构筑真实的，贴近学生生活的教学环境，注重学生的体验和感受。那么，如何构筑一个真实的环境？我认为可从以下几两个个方面来努力：

1.带着兴趣，带着思考

学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。为了激发学生的兴趣，我们在教学设计上可以尽量贴近学生们的生活实际，让学生从一开始就对当日的数学学习产生兴趣。为此，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如在学习苏教版小学数学二年级上册中的《9乘法口诀》时，我创设了以下情境：先以学生们熟悉的眼保健操音乐作导入，学生一听到这个音乐，立马表现出很感兴趣的样子很好奇这是在干嘛，这个情境就是他们每天都能听到接触到的，所以一下子激发了他们的学习兴趣，为接下来的教学营造了很好的课堂氛围。

2.因势利导，引导学生关注社会生活

??陶行知说：“知识要从行动中来，不行动而求知识，是靠不住的。”在实际数学教学过程中，我们要让学生通过感知，体验和实践，实现教学目标。在充分利用学校和课堂的基础上，我们要引导学生关注社会。因为“社会即学校、生活即教育”。再以苏教版小学数学四年级上册中的《认识千米》为例：课前，我放手让学生去测量家到学校的路程，了解学校操场的周长，并记录下对应的步行时间，学生的积极性很高，这样学生们不仅知道了1千米大概要走多长时间，而且初步感受了千米的概念。全体学生参与的这种教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会知识，更可以增强学生的参与意识，提高自信心，这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。

数学问题的生活化

新课标标准明确指出，小学数学课程不仅要考虑到数学的自身特点，在课堂教学中还必须从学生的数学心理规律出发，要为学生营造生活化的课堂教学情境，并建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上。由于小学生的知识接触面相较于初中生和高中生而言比较狭窄，且大部分小学生还处于思想朦胧阶段。因此小学数学课堂教学要从学生出发，将生活经验与社会现实作为数学教学中的重要资源。无论是小学生的实际生活还是实际学习，也都存在着数学知识的应用。这就要求小学数学教师就要联系实际情况创设出与生活相关的数学问题。在教学讲解“乘”的内容时，首先问学生：“周末，你和妈妈一起去集市买鸡蛋，一共有10个鸡蛋，每个2元，那么同学们算算我们的妈妈买的鸡蛋一共要用多少钱？”在教学讲解“百分数”内容时，可以首先问学生：“大家知道我们家乡泗阳的特产有很多，真了不起，同学们知道都有哪些吗？”学生自然而言就会说到酒，“同学们知道酒的酒精度数是多少吗？”“42°”，这时教师继续询问“你知道42°是什么意思么？”“表示酒精含量为42％”“那么还有哪位同学见过类似的表示方法呢？”教师采取这样的谈话方式学生很容易接受，在提到家乡特产时学生也会感到既亲切又自豪。教师从特产联系到日常生活中的常见类似表示方式，这样的学习，见微知著，有本有末，学生的学习热情度高，易于掌握。并且学生营造了一种贴近生活、愉快、和谐的教学情境，从而激发学生兴趣。

运用数学知识解决生活实际问题

数学生活化，不仅要让学生认识到数学来源于生活，更重要的是要让学生意识到学习数学就是为了能够解决生活里的实际问题，也