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幼儿的爱心教育有感

【摘要】陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”（陶行知《古庙敲钟录》）2020年初的一场始料未及的疫情中，虽然我们只是网上授课，却让我对这个道理有了更深刻的认识和体会。陶行知曾给教育以形象的比喻：“培养学生就要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”他还说过：“松树和牡丹花需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”幼儿教育是最基础的根的教育，所以在对幼儿进行教育活动时首先必须认识到每个幼儿的个体差异和个性特点，因人施教，要用不同的方法和标准对待不同的幼儿，用教师的爱，用心培育幼儿，用教师的人格魅力去影响幼儿。

【关键词】因材施教爱心感染用爱施教用爱感化

【正文】《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿园富有个性的发展。”这就要求我们尊重幼儿在发展能力水平、、生活经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。敏感觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。老师是幼儿心中的权威，幼儿特别希望得到老师的尊重、关心及爱护。作为教师应该关爱每一位幼儿，给他们一份同样的关心和爱护，让所有的孩子都感到自己在老师的眼里是平等的，在同伴中也是平等的。在给每个幼儿创造表现机会的时候，一定要注意方式和方法。要尽可能地关注每一个孩子，尽量使每一个孩子都有尝试的机会。

一、用爱感染幼儿留心观察幼儿的个性心理特点

每个孩子的性格和心理发展特点都是不同的，虽然每个幼儿的心理发展经历的阶段、或发展变化的模式基本上是相同的，但是每个幼儿心理发展速度、心理水平和行为特点并不是绝对相同的；有的幼儿活泼可爱；有的幼儿文静内向；有的幼儿喜爱交际；有的幼儿内向、不愿与人交往等等。这时就需要老师去发现，用爱感染、影响他们，带领这类小朋友走向欢乐的儿童世界，与小朋友一起开心愉快的游戏，感受童年的快乐。

记得疫情期间，我们班上有一个小女孩，这个孩子性格文静乖巧。去年寒假，她和奶奶先回湖北老家了，爸爸妈妈因工作关系不能和她一起回去。一场意料之外的疫情，让她爸爸妈妈整个疫情期间都回到她身边。疫情期间，我们开展了线上教学课程和游戏活动。每次网课，我在班级群里和其他小朋友互动得热火朝天时，只见她孤孤单单的小身影总是躲在小角落里，与互动中的欢快场面形成了一幅非常鲜明的对比画面，观察几天后，我每天主动跟她单独视频，给她讲勇敢的医生和护士的故事，讲老师家乡的风土人情，还给她发老师家乡优美的风景的照片，渐渐地，她敞开了心扉，也能主动在线上和与小朋友们一起游戏唱歌了。还主动和我分享被隔离在家里的趣事，比如今天和奶奶一起包汤圆了，去菜园子拔菜了，哪天帮奶奶捶背洗脚了等等。此时此刻，我感到无比欣慰，我的一点一点地付出，让一个父母不在身边的，胆怯的没有安全感小姑娘，变成了一只活泼开朗的小鸟，从此，她将在蔚蓝的天空中自由自在地展翅飞翔。

二、用爱施教根据幼儿的认知特点。

莎士比亚曾说过：“同一的太阳照着他的宫殿，也不曾避过了我们的草屋：目光是一视同仁的。”这句话告诉我们：我们在要求别人对我们公平的同时，我们也要公平地对待别人。尤其是老师，因为她就是孩子心中的太阳，老师的阳光是否照到每个孩子的心田，我们要时时、事事反思检查自己，有没有一些角落没照到？让每一个孩子都能够平等地接受好的教育。对每一个孩子“一视同仁”，这是教师职业道德最基本的要求！俗话说，世界上没有完全相同的两片树叶，当然也没有完全相同的两个学生。每个学生的智力、个性差异与价值取向的多样性是不可否认的。作为教师要同情那些天赋不足，生理有缺陷的，或者学习困难的幼儿。不能要求全班整齐划一，更不能硬性规定，尽量避免横向比较。要相信：“没有坏学生，只有不成熟的学生”，要用爱心去唤醒幼儿的自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和忧伤，用热情和温暖鼓励幼儿充满信心快乐地生活学习。

我们班有这样一个小男孩，他做任何事情总比别人慢半拍，行动能力，接受能力，语言表达能力等都比其他小朋友差了一截，通过和家长交流沟通了解到，他因为出生的时候难产导致脑部轻度缺氧导致他各方面的能力发展迟缓，家长付出了很多心血，才慢慢地缩短他和正常小朋友之间的“距离”，鉴于他的接受能力稍弱，在疫情期间，我们只能在线上游戏，这让本来就需要手把手教育的他更难了，其他小朋友听懂游戏规则自由玩耍后，我每天再花几分钟时间跟他视频，给他讲解游