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巧妙转换文本语言，尽显语文感悟能力

【摘要】细腻品读语言文本，尽显学生的语言思维。教师就必须对文本中的字词句段进行引领性品析，让学生能够触摸到作者的语言心弦，从而能够引发学生的思维渐进生长。为此，教师就要能够依据语文学习的内容，引领学生抓住语言的内涵与外延特征，进行文本语言的巧妙转换，有效提升学生的语文感悟能力。

【关键词】小学语文；文本语言；转换；语文感受力

在语文文本的理解学习中，教师应该引领学生巧妙地将关键性语言进行合理多样化转换，让语言的内涵充满张力，进行语言分析、情感比较；引导学生能够在语言品悟活动中进行大胆想象、用心感悟、合理补充，从而能够走进文本中人物的内心世界，获得丰富的语言情感。在具体的语文教学活动中，教师就可以抓住不同体裁的文本，让文体风格与文本体裁进行巧妙转换，在转换文本语言的过程中让学生感受到语言文字灵活运用的乐趣，从而让学生在语言迁移活动中不断提升语文素养。

《义务教育语文课程标准》中指出，语文是一门交际性语言工具，具有着人文性、综合性与实践性特点；语文课程的学习应重视实践性，要让学生在语言实践中来学习语文。为此，教师要能够做到深研教材，挖掘文本中语文情感因素；深研学生，洞明学生的认知水平与语言感受能力。而后，进行细嚼慢咽式品读语言，从而能够通过迁移来实现语言的理解与内化。

语言句式转换，让语言内涵具有张力

小学语文教材中的众多文本皆是经过精心审定而编入课程体系的，文本中丰富的精美语言可以留给学生美的享受，可以让学生感受到其中的语言魅力。走进文本深处，品读精美语段，巧妙转换语言句式，就能让学生从细读慢品中获得语言感受力的提升。

例如，在阅读理解《祖父的园子》一课时，笔者首先让学生了解课文的基本内容，而后从语言的描写中来发现作者所采用的“反复”写作手法，抓住语段中反复运用“愿意……就……”的语句进行朗读品析，从中感受“我”在享受园中美景而获得的自由快乐，进而能够走进作者的心灵深处。

教学片断如下：

师：谁能够仿照课文中“我愿意……就……”的句式来说一两句话呢？

生1：我愿意怎么玩就怎么玩，总之没有人来管我。

生2：我愿意唱什么歌就唱什么歌，反正都是随心所欲地唱。

生3：我愿意写什么就写什么，反正老师没有给出具体的写作要求。

……

学生能够积极调动已有的生活、学习经验，利用已经储备的语言知识来进行语句的建构。在语言句式的模仿练习与转换运用中，学生的语言表达能力与情感表现能力得到了自由发挥，有效彰显了学生的语言思维。

人物角度转换，让语言情感热烈迸发

“换位体验”也是语文阅读理解中帮助学生品读课文的最有效方式，可以让

学生站在文本中的不同人物角度来思考问题、理解语言，他们就能够深深地感受到字里行间中的情感。同时，也能促进学生将文本中相对零散而模糊的碎片认知进行链接整合起来，形成整体语言建构，促进学生深入到全篇文本来体会作者的思想情感变化。

例如，在阅读理解《珍珠鸟》一节课时，作者就能够采用细腻的笔墨为读者描绘出人鸟和谐相处的温馨场景，让读者深深感受到因人与鸟类之间的“信赖”而创造出奇妙美好境界。

教学片断如下：

师：请同学们快速默读全文，用横线画出“我”细心对待珍珠鸟的语句，并用浪线来画出描写珍珠鸟试探“我”的语句。（与学生共同朗读）

师：刚刚我们已经共同朗读了这篇课文，可以换一种方式来朗读，倘若老师就是作者冯骥才，而你们就充当珍珠鸟，可以吗？要能够读出角色应有的情感变化来。

师：我不管你——

生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

……

在朗读中让学生能够与文本中的人物进行角色转换，就可以引发孩子站在更高角度来品读、赏析文本中人物应有的情感态度，这样也才能实现换位性体验语言表达的艺术魅力。虽然只是简单的角色转换，却能让学生轻松感受到不同世界情感的契合点，从而也能产生另一番滋味。

文本形式转换，让语言文字更显趣味

小学语文教材中的文本体裁样式多样化，有记叙文、童话、古诗文、说明文

等等，这些不同的语文文体风格、语言形式之间皆可以进行相应转换。在语文课文的阅读理解学习之中，教师也要能够尝试用转换文本形式的方法来让学生比较感受到语言文字具有的趣味与魅力。

例如，在理解学习《黄色奇松》一课时，文本中的描写以迎客松、陪客松与送客松作为代表，凸显了黄山奇松的神奇，以其独特的奇松魅力吸引着千万游客往前观光。在教学中，教师就可以巧妙地将叙述的形式进行转换，用不同的方式来展示黄山奇松的无比神奇。

教学片断：

师：《黄山奇松》一课中的迎客松、陪客松与送客松具有着神奇化的魅力，在犹如仙境的黄山之中，迎来送往很多游人过客，让人流连忘返。三棵奇松仿佛兄弟一般，在云雾缭绕的山中相伴、相随……你们能够赋予其应有的神奇色彩吗？

师：要想赋予黄山奇松更多神奇的魅力，我们不妨为他们编织一个美丽的童话故事