新课标背景下的阅读教学：在儿童文学阅读中培养思辨性阅读能力 .pdfVIP

新课标背景下的阅读教学:在儿童文学阐读中培养思辨性阅读能力

【摘要】所谓“思辨性阅读”就是读者利用阅读文本提供的信

息，通过推论思考，作出自己理性发现的阅读。推论是思辨性阅读

必经的思考之路，因果关系则是推论思考的核心内涵。优秀的儿童

文学文本，充满了因果关系，是进行思辨性阅读的重要资源。通过引

导学生运用推论思考，发现儿童文学文本中重要的因果关系，能培

养学生的思辨性阅读能力，发展学生的理性思维和理性精神。

【关键词】儿童文学；思辨性阅读；推论；因果关系

儿童文学是人类社会现代化进程中的产物。在中国传统的蒙学教

育中，儿童读的是《千字文》《百家姓》《三字经》等蒙学读物，没有

专门的儿童文学作品。我国的儿童文学产生于20世纪初引进西方现

代小学校制度的儿童教育，也就是说，儿童文学与现代小学校的语文

教育有着紧密联系。

1923年、1929年、1932年、1936年的小学语文课程标准都十分

重视儿童文学这一教育资源，甚至可以说，这些小学语文教育的纲领

性文件是将儿童文学作为了语文教育的中心。中华人民共和国成立后,

1955年的《小学语文教学大纲草案（初稿）》有“（一）阅读课。选

读文学作品，尤其是儿童文学作品”，1956年的《小学语文教学大纲

（草案）》中也有“教儿童阅读文学作品，尤其是儿童文学作品”。这

两份教学大纲中都出现了“尤其是儿童文学作品”的表述，表明其对

儿童文学阅读的高度重视。在某一阶段，语文教育出现了忽视文学、

忽视儿童文学的情况。改革开放以后，以20世纪90年代后期出现的

关于语文教育“人文性”的讨论为契机，2001年颁布的《全日制义

务教育语文课程标准（实验稿）》开始重视儿童文学，强调儿歌、儿

童诗、童话、寓言、故事的阅读。此后的二十几年，儿童文学在小学

语文教育中逐渐强势回归。

统编小学语文教材是近几十年来空前重视阅读的教材。《义务教

育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）更是提出

了六大学习任务群，对阅读的深度和广度有了更高的要求。小学语文

教育越是重视阅读，就越能凸显出儿童文学对语文教育的价值。

儿童文学在六大学习任务群中均能发挥重要的作用。因篇幅所限,

本文仅就儿童文学在“思辨性阅读与表达”学习任务群阅读层面所具

有的价值和功能进行论述。

一、思辨性阅读释义

所谓“思辨性阅读”，是指读者根据文本提供的信息，通过推论

思考，作出自己的理性发现的阅读。所谓“自己的理性发现”，既

可以指向文本的思想内涵，又可以指向文本的艺术手法。

推论是思辨性阅读具体的思维操作形态，也是思辨性阅读必经的

思考之路，而因果关系则是推论思考的核心内涵。得出这一结论，

笔者依据的是思维认知的哲学理论。

英国哲学家约翰•洛克在其1693年出版的《教育漫话》中，将

理性看作人的“心理上的最高级而又最重要的能力”：“让儿童饶舌,

讨人喜欢，其实并无多大乐趣可言，还不如善于推理来得有用。……

他的理智只要相当完善了，你就要使他因此得到信任与赞赏。……因

为，这是我们的心理上的最高级而又最重要的能力，应该受到最认真

的关注，去予以培植；我们的理智的正当改进与运用乃是人生所能达

到的最完善的境界。”洛克又指出，人的理性“实际就含着机敏和推

论两种官能。它借前一种发现中介观念，借后一种加以整理，因此,

它就可以发现一系列观念中各环节间的联系，把两端连接起来。因此,

他就把所追求的真理一目了然。这就叫作推论（inference）”。洛克更

进一步指出：“推论所以成立，就是因为人心在演绎的每一步骤中知

觉到各个观念的联系。”

在推论中，因果关系不仅是“各个观念的联系”中最为广泛，而

且也是最为重要一种关系。奥地利经济学家、思想家米塞斯说：“在

一个没有因果关系和现象规则性的世界，也就没有人的推理和人的行

为。这样的世界，一定是一大混乱。生活于其间的人，势将找不着方

向和指标而惶惶不知所措。这样混乱的一个宇宙，甚至不是人所可想

象的。”美国学者艾莉森•高普尼克认为：“这种认识世界因果结构的

能力也许就是一种核心要素，让我们能够成为独特的人类。关于人类

智力进化的两种主要理论都强调