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“学生型课堂模式”

——课改下的初中生物课堂

【摘要】生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。作为一门研究型课程，如何转变教学模式，将传统的讲授法、问答法变为“以学为主，以教为辅，主动学习，趣味互动”的新型课堂模式显得尤为重要。学生刚从小学步入中学，思维还比较单一，但充满好奇心和可塑性，要转变课堂模式要先转变孩子的思维方式，养成自主学习的行为习惯，学会合作探究的技能，循序渐进，从而形成一种气氛，让学生愿意表达他们正在表达的观念。

【关键词】合作探究；自主学习；高效课堂；初中生物课堂；

“学生型课堂模式”的具体要求：以学生发展为中心，促进学生高效学习。美国教育学家罗杰斯在“非指导性”教学模式中提出“以学生为中心，让学生自发学习”。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，从而形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。

教师可以使用对课堂起调节作用的词语来发挥学生的主导地位：当学生不知道的时候可以说“再给你一分钟时间”、“在课本第几页找找”；当学生答错的时候可以说“是吗”、“再想想呢”；当学生答得不完整时可以说“还有没有呀”“其他人有没有补充”；当学生答对的时候可以说“非常好”、“这就是别人家的孩子”；当学生说废话，开小差的时候，可以走过去，看着他“嘘~”。调动一切可以调动的资源，巩固学生的主导地位。

“学生型学习模式”以课堂导学案为课堂载体，导学案主要有自主学习、合作探究、教师精讲、训练提升几个主要环节。每个环节各自独立却又紧密联系。通过自主学习填空题，让学生自己找出本节课的重要基础知识，对一些基础概念有所了解。其次对于难度较大，又比较重要的内容，让学生进行小组合作探究，深化学生对知识的理解和记忆。再次，教师对重难点进行精讲，纠正学生的错误点，巩固重难点。最后进行训练提升，检测学生对知识的掌握情况。

一、基本环节一：自主学习

在教学过程中，教师的中心工作不是向学生灌输知识，而是致力于营造良好的学习氛围，把握学习方向和进度。在教师明确了教学目标、章节重难点后，少讲解重启发，激发学生的学习兴趣，让学生自主地参与到教学过程中来，努力帮助学生形成正确的学习方法和学习策略。

在“自主学习”的过程中学生常出现的问题是注意力不集中，容易走神；学习效率低，拖拖拉拉；不爱读书，或读书慢，理解能力差；记忆力差，概念记不住；偷奸耍滑，大题不愿做，小题随便做。

因此，在自主学习之前，教师惜先明确自主学习的内容范围，避免学生没方向没头绪。其次自主学习应以课本上的基础知识点为主，以填空题为主，既能让学生巩固基础知识，又能构建知识网络，不会因为难度过大而失去学习兴趣。在学习过程中，可以对较难的部分进行适当的解说，让学习变得轻松简单，激发学生的学习成就感；学习之后对表现好的学生进行夸奖，这个年纪学生大部分处于“好孩子”阶段，且有较强的荣誉感，通过夸赞巩固学生的兴趣和心境。通过自主学习，让学生变客体为主体，人人争当小老师，去表达，去教授，去表现，去发挥。从中锻炼学生的胆量，提升学生的应变能力。

二、基本环节二：合作探究

“合作探究”即在自主学习的基础上，对未获得结论的问题相互之间进行再探讨。在进行互动探究之前首先要明确探究的目的，切记互动环节，学生讨论热火朝天，思维大开，上下五千年纵横九万里大聊特聊，而当总结和得出结论时，大眼瞪小眼，毫无头绪。其次明确探究的流程，生物实验探究的基本步骤是提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出结论-表达交流。是活动探究，是思维发散的环节，但是也要遵循一定的流程，做到思维连贯，有理有据。

“合作探究”有利于促进学生心里健康和人格的健全。著名的美国心理学家马斯洛认为，人作为一个有机整体，具有多种动机和需要。这些需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要，而这些需要都只能通过人际交往来实现。小组合作学习削弱了学生对教师的畏惧心理，提供了自由表达的平台，让学生不再在拘束于答题一定要答对，答不对要被笑话的思维模式，在小组中的表达让学生更有安全感，更坚定。同时小组合作学习提供了对知识进行二次整合二次思考二次表达的机会，学生便不再是被动接受，而是主动思考和表达。通过合作，增加课堂上学生之间、师生之间的交互，建立了亲密关系，增加课堂趣味性，营造了轻松快乐的气氛。

在“合作探究”过程中，要注意以下几点，以避免学生假合作、假讨论、假互动。一要明确合作学习的目标；二要选出组长，起领导带头作用，拿好纸笔真实地做好记录；三要全员参与，不能只优秀生参与，其他学生当咸鱼；四要懂得资源共享，知无不言言无不尽；四教师要对讨论的过程结