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“会”声“会”色的绘本阅读

——浅谈绘本在低年级阅读教学中的运用

【摘要】阅读兴趣的激发和阅读能力的培养是当前小学低年级语文教学生的重点，但是低年级学生自身能力的局限，导致其阅读理解存在困难。绘本以其自身诸多优点，让绘本成为推荐给当前低年级学生的最佳读物。本文从绘本阅读自身的优点，总结了绘本在小学低年级语文阅读教学上以及学生自我发展上所具有的的教育价值。

【关键词】小学语文低年级绘本阅读

阅读教学，语文教学的核心内容之一。孩子的成长离不开阅读。阅读教学既可以培养学生的语感能力，帮助积累学生的语文素材，又能提高学生的想象力、创造力和逻辑推理能力，还能抓住机会对学生的审美情操和品行修养进行感染、教育。信息爆炸时代的到来和人本主义思想席卷的大环境下，旺盛的求知欲和急于探索世界的决心让低年级学生不满足于仅是接受语文教材给予的“正餐”，他们渴望更多更丰富更新奇的素材来解决心中大大小小的问号。小学语文教材不再是唯一的课程阅读资源。因此，“营养师”对“辅食餐单”做出了要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”绘本——作为成低年级学生阅读教学中的重要“辅食”，为课堂教学注入了新的源头活水，助力学生的全面发展。绘本的语言生动优美、简洁明快、浅显易懂，能帮助识字量仍很小的低年级的学生提高语言表达能力和提升语言的运用能力。优秀的绘本可以不仅可以作为阅读材料让学生在家自行品味，更好地提升学生的语文素养。还能帮助低年级的学生爱上识字，爱上阅读和写作。

多元化的绘本解读

从画面特征上理解

绘本的创作者会在绘本作品中经意或不经意地留下很多细节。这其中有些细节的遗留可能是作者的创作习惯或癖好，有可能是为了增加绘本的趣味性和可读性，对作品的主题不会产生影响。但是也有一些细节是作者刻意设计留下的，与绘本的主题息息相关，如果忽视了这个细节，那么就可能无法真正领会绘本的主题，绘本作品中那种发人深省的力量和教育价值就会缺失。为此，小学低段语文教师在进行绘本阅读教学时，需要引导学生仔细观察，去发现绘本作品中隐藏的细节，并对这些细节进行深入的分析和解读，读懂这些细节中蕴含的意义，这样才能更好地理解绘本故事、把握绘本主题，顺利完成绘本阅读教学目标。小学生自己是不能够理解这些象征意味的，教师应用类比的方式，从色彩感官层面上帮助学生感受颜色代表的意思，从而促使学生更全面地认知绘本内容。

从整体上去感知绘本

故事信息的传递，是通过图画和文字共同完成的，只有图画和文字相互搭配，传递的信息才是全面的、完整的。在绘本作品中，图画和文字都隐含着大量的信息，这些信息部分是重叠的，但是也有部分信息是不同的，在绘本阅读教学中，如果只重视图像的观察和解读，就会忽视文字中隐含的一些信息；而如果只看文字，不详细观察图画、分析图画，那么图画中蕴藏的感知线索就会被忽视。在这样的情况下，获取的绘本信息是不完整的，这可能会影响小学生对绘本故事内容的理解和对绘本主题的把握，影响绘本阅读教学的效果。在绘本阅读教学中，语文教师必须要引导小学生从整体上去感知绘本，既要详细观察图画，也要深入解读文本内容，实现“图感”和“语感”的有效结合，这样才能更好地理解和把握绘本中每一页所要表达的感受、情绪以及思维，提高绘本阅读教学效果。

（三）多元解读体悟绘本

不同的人对世界的认识、对生活的体验是有差异的，因此不同的人在阅读相同的文学作品时，会有不同的感受，对文学作品也会有不同的解读，这一点同样适用于绘本阅读。绘本作品在创作过程中，并没有被限定某种意义，绘本意义的生成是开放的，加上不同的语文教师自身经历不同，对绘本的理解也有差异，因此，对绘本的理解也具有开放性和多元化的特点。在小学低段绘本阅读教学中，不要将目光局限在某一个特定的角度，这样会阻碍学生对绘本的理解和感悟，语文教师要注意从不同的角度去看待和解读绘本，促使学生能够多元理解体悟绘本内容和主题，高效完成绘本阅读教学的目标。

二、丰富绘本阅读教学方式

（一）有效引导赏图，感受形象之美

与小说一样，绘本作品是一个完整的体系，有封面、扉页、正文以及封底，不同之处在于，绘本的篇幅不会太长，一般多是几十页，且绘本故事的表达是图画与文字相结合的方式。小学低段开展绘本阅读教学，可以有效提高学生的观察能力、思考能力，让学生感受艺术之美。绘本中的每一幅图画都是作者精心创作的，都是艺术品，体现着作者的艺术功底和专业能力，因此，在进行绘本阅读教学时，教师要有意识地引导学生欣赏图画，感受图画中艺术形象的美。

1.封面的欣赏

一部绘本作品中，封面是非常重要的，可以说是绘本的脸，一般情况下，封面上的图画都是绘本故事的核心内容，通过封面我们就能够大致了解绘本的主要内容