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“1+N”链接式阅读，为戏剧教学注入活水

——以统编教材九下历史剧《屈原》为例

【摘要】“1+N”链接式阅读是顺应当下时代背景而产生的一种阅读教学方式，它为我们的阅读教学注入了活水，使陌生复杂的文学体裁变得亲切有趣。如统编教材九下的第五单元是戏剧单元，学生阅历有限，对于戏剧认识不足，缺乏兴趣。教师如何快速激发学生的学生的学习热情，带领学生了解并爱上这一文学体裁，“1+N”链接式阅读不失为一个很好的办法。

【关键词】链接式阅读戏剧《屈原》

戏剧作为一门综合艺术，其价值不可忽视，但在实际教学中，戏剧一直处于边缘地位，部分教师甚至会直接跳过这一体裁。因为教师认识不足，大多数教师本身戏剧素养不高，对戏剧的认识和学习仅仅局限在教参等辅导书籍上。学生阅历有限产生的“距离差”以及中考的现实压力让学生对戏剧的兴趣在无形中抹杀掉了。如何快速激发学生的学生的学习热情，带领学生深入浅出的了解这一文学体裁，“1+N”链接式阅读为我们提供了新的方向。

一、“1+N”链接式阅读的概念与特征

“链接”一词最初来自于计算机中的一个术语，是指从一个网页指向一个目标的链接关系，所指向的目标可以是另一个网页，也可以是相同网页上的不同位置，还可以是图片、文件等等。将之引入语文教学，“1+N”链接式阅读是由一篇文章到一类文章的阅读，是课内与课外阅读相结合的阅读方式。“1”是指课内的一篇文章或一个片段，“N”是指基于一篇文章或一个片段所勾连出来的若干个补充性阅读材料。【1】戴晓燕.“1+N”链接式阅读的实践与思考【J】.上海教育科研，2019（4）.它可以是一页材料、一张图片、一段视频等，

【1】戴晓燕.“1+N”链接式阅读的实践与思考【J】.上海教育科研，2019（4）.

与单篇的课文教学相比，链接式阅读主要具有以下特征：

1.融合统整，内容多元

与单篇文章的阅读相比，“1+N”链接式阅读对象从1个增加到N个，阅读内容随着数量的增加而丰富，多元的材料在同一个知识点的关照下，建立起知识间、文体间、作者间等多维度关联，较单篇文章的阅读，学生的阅读都会向横向、纵向延伸。

2.横向比较，纵向延伸

链接式阅读的方式主要是通过链接资料进行对比阅读，将两种或多种材料进行对照阅读，分析其相似点和不同点。链接式阅读不仅变革了阅读方式，促进学生对知识进行自我建构，更能让学生在辨析中提升复杂性思维的水平。

3.阅读顺序呈网状新样态

“1+N”链接式阅读因其材料的丰富性，使得阅读顺序既有纵深式的推进阅读，又有横向式的联系阅读，还有围绕着重点进行跳读等取舍阅读，阅读顺序呈现出网状的样态，既培养了阅读能力，又扩展了思维容量。

二、“1+N”链接式阅读的必要性

1.顺应当下时代发展的需要

当前阅读有两个非常重要的发展趋势：网络的在线阅读、超文本阅读已经成为常态；阅读到的信息量极大且都较容易获得；阅读趋于个性化。而链接式阅读教学对于上述这两种阅读趋势，由于其自身特征具有极强的适应性。通过教师的引导，学生们可以根据“1”，发散他们的思维，分析、整理海量的信息，从中抽取出对他们有用的信息。学生们的阅读体验在深化。从目前阅读的整体环境来看，链接式阅读教学很好的适应了当前人们的阅读状态，因此我们需要充分利用好如今信息大爆炸的这么一个时代，将链接式阅读教学的优势发挥到最大化。

促进学生思维品质的发展

链接式阅读后阅读加大，这就为锻炼学生的思维品质提供了丰富的素材，而且，所选文本之间具有互文性，这样学生通过学习单个文本，会主动的去思考每个文本之间的联系，同时也会深入思考每个文本背后的深刻含义，学生们的思维深刻性就会逐步提升和发展。

此外，链接式阅读教学它主要是聚焦于文本之间那种隐秘性的联系和文本之间的内涵关联。因此，在这个过程中，学生们学会了质疑、批判、反思，阅读体验与感受逐步加深，学生们有了充分的思维跳跃的空间，这样就有助于学生们阅读思辨能力的发展。

3.厚实学生的人文底色

链接式阅读教学注重对学生精神和文化的培养，着重的对其文本背后的文化内蕴进行深度的挖掘。因为所选择的每个文本之间都具有互文性，可以更好组织学生将潜藏在文本背后的文化意义挖掘出来。学生发现，原来每个文本之间都具有如此多的隐性联系，这样就更加能够激发起他们阅读探索的兴趣。在学生探索的过程中，他们其实在不经意间就逐渐经受着

历史文化的熏陶。

三、“1+N”链接式阅读的案例

戏剧这一文学体裁之于学生是复杂的、陌生的，历史剧《屈原》又是九下戏剧单元的第一课，《屈原》的教学设计将直接影响学生学习戏剧的积极性。

基于编者设计意图与文体，我将“1”定位于“屈原”人物形象，“N”是屈原的相关诗作与《屈原列传》中的相关资料，在比较阅读中关注戏剧本体要素。

（一）教学目标

屈原作为我国历史上第一位留名的爱国诗人，屈原身上的爱国情怀让