“学、思、感、行”构建语文课堂新风尚 论文.docxVIP

“学、思、感、行”构建语文课堂新风尚

摘要：在传统的小学语文课堂中，大部分老师擅长用灌输的方式给学生填鸭式灌输课堂教学内容，大部分学生会感受到语文课堂中的枯燥和无聊，没有真正直达语文的语境美感环境中，反而对学生在以后的语文学习，不利于兴趣的培养。《语文课程标准》一书中，强调给语文的教学情境添加“兴趣”这一“添加剂”，把语文的日常功能性完美体现在课程上和课后的复习工作上，真正体现出语文工具性和人文性统一的特点，还要引导学生积极展开自主学习。在语文教学中教师要改变学生被动学习的状态，构筑“学、思、感、行相结合的语文教学新模式，营造生本课堂。

关键词：问题引领；自主学习；勤于思考；落实实践

用问题引领学生，提倡自主学习

“学”最本质的含义，就是让学生不仅仅机械地吸收老师所教授的知识，而是让学生能够萌发出自主学习，主动学习的想法，把课余时间灵活运用在自己学习课外知识，或者学习一项新的技能上。

但是由于小学生在自主学习能力上尚未形成完全的意识，就需要教师在引领上做足功课。例如在课堂上要学会用问题引领的方式，激发出学生善于提问或者善于思考的原始冲动，让学生产生自我探索并且得到成就感的力量。在语文学习环境当中，对于孩子的自主性和主动性是要极力的去培养和发掘的。良好的愉悦的语文学习环境能够让同学们在这样的氛围下产生创造力，也能够产生一种民主思想。如何要激发出孩子们的良好的注意力，并且让孩子们乐于去想象并且想出来的东西是很有意思很高质量的话，那就要让而同学会在玩中学习，在愉快轻松的氛围之下孩子们的创造力才会完全迸发出来，从而激发出他们的创作水平。因此在教学过程中好的语文学习环境是需要老师来共同去探索的，并且要鼓励孩子们要善于独立发现，不去做无谓的提醒，也不用去帮助同学们而去解决所有问题，而是要让孩子们自己去发掘问题，并且找出解决问题的方法，同时鼓励孩子们用不同的解决方案去解决问题。

与学生多元化互动，触发“思考”技能

《语文新课程标准》内容中提出，要让教师积极引导学生展开多层次，多元化地互动和讨论：例如在教授新课的时候，课程目标要让学生感受什么是“爱”，除了老师用PPT展示爱的具体形态：父母和子女之间的亲情之爱，人与自然的保护和珍惜之爱，动物与人类之间的互动和怜爱，动物和动物之间的熟悉的亲情之爱，还有陌生人之间的帮助和扶持之爱......多种多样的“爱”的形式，要让孩子们受到启发之后，能够产生共鸣，并且带入到当时的场景和情境中，尝试表达出自己的感动的地方以及自己做出的“有爱”的行为，产生了什么样的心理体验，并且对自己的启发。

这个过程就是“思考”，让孩子不仅锻炼了自己的口语表达能力，同时也让孩子有了学会爱，感受爱的心，不再向过去一样只懂得索取爱。教师的力量不仅仅体现在老师自己的创造力和想象力的发挥，同时也要在鼓励和称赞学生上下功夫。因为这是同学恩可以接触的比较少的“情景式”的氛围，能够带给与同学们新鲜感，这样也会给孩子们另一种激励想象力的动力。

良好的语文学习氛围也要培养孩子们要帮助别人，是一种激励的正向的一种氛围，鼓励孩子们去想一些不一样的故事和不一样的场景描绘。不要一味的去跟随别人和模仿别人，只会遏制住同学们的创造力，要鼓励孩子们去不一样的施展自己的才华，敢于肯定孩子们的任何一个小小的举动。

触发生活感悟，对身边事有“感’

一般来说，语文是情感艺术，语文课堂通过文字来描绘出各种形象，表达作者个人思想情感。在语文活动中，目的就是唤醒孩子内心对于大自然的热爱、观察，从而对自己的身边事有同理心，并且尽可能贴近身边的人和身边事。

《黄山奇松》这边课文，重点强调让同学们领悟到大自然的鬼斧神工，通过课文中描绘的奇松的形象，能够联想到“拟人”的修辞手法，感受到一颗松树如果把它想象成一个人该有多么生动，多么让人振奋。所以在语文的课堂中，要巧妙联系和运动手工的创作活动，给同学们展示自我，表达情感的渠道和机会。语文课堂，培养同学们创造力，让大家能够不断地在原有的经验基础上制作新中国的“顽强”奇松的形象，给他们安置理想中的生活环境，感受它们内心的“不服输”、“坚强”、“忍耐”的良好的品性。

一个班级有大几十的学生，意味着会有几十种形态各异的奇松和场景，让同学们展示自己的作品，并解释设计的理由，能够拓展其他孩子们的想象力，给与其他人灵感，完善自己的作品，同时也能够极大地丰富同学们自我表达的能力，完善丰富口才。

同学们是天生的艺术家，生来就会制作形象。但这并不意味着同学们生来就能够创作出丰富多彩的形象，也并不意味着同学们生来就都能不断创作出新的形象。要想在形象制作上培养同学们的创造力，老师必须在使同学们积累丰富的视觉经验，有了丰富的积累，才有可能源源不断的创作出新的作品。在语文的创作过程中，孩子们表露出的情感特性要被老师们及时捕捉。因为这些小情绪往往会左右着孩子们的