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“新课改”对语文教师提出的新要求

【摘要】?语文新课程改革能否顺利进行，关键在于语文教师是否适应新课程的要求。“新课改”要求我们积极发挥主观能动性，能创造性地使用新教材；要求我们能辩证统一地对待新课程改革的“三维目标”；要求我们对于现代教育技术与传统语文教学基本功两手抓并且两手都要硬；同时还要求我们要牢固树立“平等对话”的民主思想。新课程改革对我们既是挑战，又是机遇。我们要抓住机遇，迎接挑战，为中学语文课程改革贡献自己的一份力量。

【关键词】新课改语文教师要求

语文新课程改革能否顺利进行，关键在于语文教师是否适应新课程的要求，因为教师是最重要的课程资源，教师既是课程资源的开发利用者，也是课程的具体实施者。因此，推进中学语文新课程改革的当务之急，是加速培养适合新课程教学需要的语文教师。

1、要求教师积极发挥主观能动性，能创造性地使用新教材

要想做到能创造性地使用新教材，首先要做到仔细研读教材。教科书是依据课程标准编制的教学用书，是课程标准的具体化，是各科教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。新的教科书无论是体例、内容都发生了巨大的变化，通过一本教科书就要了解相关的文学史，这对于我们来说更是任务艰巨，要想让学生能受益深远，老师们必须沉下心来反复深入地研究。要把教科书当作一种媒介，利用教科书来教，而不是教教科书。让学生通过课堂学习自主研习教材以外的相关知识。其次，要能创造性地理解和使用教材，应该做到以下几个方面：一是教师对教材文本内容的理解，不能只是机械地将教材编者对文本的解读原样转述给学生，而应将自己对教材的个性理解，以师生互动的方式在教学过程中展现出来，并启发学生对具体的教材进行个性的多元解读；二是对于教材中预设的教学内容和过程，教师不能不加选择地“拿来”，而应根据学生实际的基础能力、情感体验、兴趣爱好等，由师生共同选择学习内容，灵活设计学习过程，创造性地开展语文学习活动；三是在具体的教学过程中，教师对教材可以进行大胆的合理的舍弃，适当开发和利用具有时代特征又符合新课程标准的语文课程资源。

例如，苏教版高中语文必修四在第一专题和第四专题中共有三篇演讲稿：《我有一个梦想》、《不自由，毋宁死》和《奥林匹克精神》。我们完全不必受教材的专题限制，可以跳跃式地将三篇文章结合起来学习。这样更利于学生把握演讲稿的写作技巧，演讲技巧以及如何评价别人的演讲。在我的教学实践中，还特地设置每节课的“三分钟演讲”以及演讲课，让学生在具体操作中去掌握演讲及评价演讲的能力，效果较明显。

2、要辩证统一看问题

“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，是语文课程改革的基本理念，“三维目标”作为一个整体,也是指导语文教学的根本原则。但是，在实验教学中，不少教师片面理解“三维目标”，出现重形式轻内涵，机械割裂三维目标的现象：

一是顾了情感态度，失了知识技能。语文新课程“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标，是针对过去片面强调“知识技能”一维目标而提出的。实施新课程教学以来，有些教师容易从过去的只抓“知识技能”的极端，转到现在只顾“情感、态度和价值观”，教学中刻意追求情感目标，把大部分时间用在了让学生谈感受、讲体会、说理想、道想象上，忽略了基本知识与技能的培养，这是对“三维”理念的片面肢解。例如，绝大多数老师还是坚持认为，现代文阅读应该强调对重点词语的识记与应用以及优美句段的积累；文言文教学不能忽略背诵，不能省略对常用实词、虚词、句式、文化常识的识记与练习。

二是顾了合作过程，失了自主感悟。新课程提倡“自主、合作、探究”式学习，于是，很多老师把课堂教学营造师生热烈互动、竞相发言的氛围当成了目标，教师提出问题后一声令下，学生一哄而上，课堂上人声鼎沸，只见合作互动，不见自主感悟的现象较为普遍。语文学习的规律证明，并不是任何一篇课文都需要合作学习，对于具体的文本，学生只有经历了阅读时个体的、自主的深层探究过程，才会有交流探讨时灵性观点的闪现或撞击。新课程提倡“合作”与“探究”，不是指单纯地营造众口抢答式的“合作”游戏，或是刻意引领学生进行“是”与“非”式的浮躁“探究”，而应以学生的“自主”为立足点，是否需要“合作”，要因内容而定，无论什么课文，都一律采用“合作、互动”，是对“自主、合作、探究”学习理念的误解。

三是顾了开放，失了引导。新课程倡导对文本进行多元解读，鼓励学生大胆亮出自己对文本的主观感受，尊重学生的价值选择，但这并不意味着教师对学生的理解不能做任何评价，对学生的情感价值观的选择不用加以引导。新课程要求教师要成为学生学习的合作者、引领者，就是要求教师既要充分尊重学生的独立性、自主性、创造性、主体性，又做学生发展的促进者和评价者指导者。

例如，在学习高中语文必修二《林黛玉进贾府》一文