中学地理“五步法”课堂教学策略.pdfVIP

20241月周刊教学动态Jan.2024

第2期LEARNINGWEEKLYVol.2

中地理野五步法冶课堂教策略

梅军

（甘肃省张掖市第四中学，甘肃张掖734000）

摘要：“五步法”是一种具有创新性和科学性的教学模式，在中学地理课堂教学中实施“五步法”不仅符合学

生的认知水平和可接受性原则，也能构建环环相扣、步步深入的教学流程，帮助学生逐步掌握地理课程的核心知识

技能。本文基于新课标背景和“五步法”的特，探讨中学地理“五步法”课堂教学的基本要素，结合课堂教学的实

际，论述“五步法”的实施策略，希望能够提升地理课堂教学的条理性，全面增学生的学习与度和探究质量。

关键词：中学地理；“五步法”；基本要素；实施策略

中图分类号：G6猿文献标识码：A文章编号：1673-9132（2024）02-0128-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.02.043

中学地理课教学中的“五步法”，主要是指教师根据地台和空间，注重催生学生本身的思维活力和个性化学习行为，

理课程内容和教学目标，通过充分地备课、合理地管理课教从而筑牢学生的主体地位，保障“五步法”的实施成效。

学时间，按导入—自学—探究—展示—训练五个步骤实施（二）“教”为主导

教与学活动。应用“五步法”不仅能改进程式化的课模式，中学生的地理学习能力还处在形成和发展时期，虽然“五

也能避免教、学脱节的问题，促进学生深度地参与地理课。步法”主张提升学生的自主性，但并不意味着教师要完全放

教师应该依托于“五步法”，优化地理课教学各个步骤的设手，每个教学步骤之间的联系非常紧凑，依靠学生自身很难把

计和组织，带领学生开展自主性、探究性的学习活动，使其稳控好学习节奏，在推进五步教学的过程中，学生也会遇到各种

扎稳打、循序渐进地掌握课程要点内容，从而最大化地提高地各的问题，都要教师参与支持和帮助。因此，中学地理“五

理课教学容量。步法”课教学的第二要素就是“教”为主导，教师应该秉持教

一尧中地理野五步法冶课堂教学的基本要素学合一的理念，把自身的主导作用和学生的主体作用紧密地

（一）“学”为主体联结起来，扮演好五步学习活动的组织者和引路人，发挥“引、

新课标倡导教师着力构建以学生为中心的地理课，课导、评、控”的作用。比如，在结束一个步骤的学习后，教师可以

教学的本质是采用符合学生兴趣需求和认知水平的手段，引导学生作小结，归纳知识点和经验收获，顺势引出下个步骤

帮助他们进入学习的状态，通过自发性的学习行为吸收知识经的学习目标，帮助学生把控节奏，促进各个步骤之间的无缝衔

验、习得综合技能，实现这些目标的前提条件是充分发挥学生接，同时落实地理学习技巧的传授，及时地校正学生错误的观

的主体作用。中学地理基于“五步法”开展课教学时，必须顺点和学习路线，从而驱动“五步法”课教学的顺利推进。

应新课标的理念指导，奠定“学”为主体的基础架构，教师在“五（三）“疑”为主

步法”教学方案的设计阶段，就应该分析、考虑学生在每个步骤中学地理是一门强调思考和探究的学科，如果教师在发

中的实际需求，包括感兴趣的学习材料、青睐的学习方式、可接布每个步骤的学习内容时都过于平铺直叙、毫无新意，是很难

受的训练量和学习难度等，根据学情做好各个步骤