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Feb.2024学周刊教学研究2024年2月

Vol.6LEARNINGWEEKLY第6期

中学数学教学中学习成果展示交流的策略

庞锟

（甘肃省天水市秦州区苏城中学，甘肃天水741000）

摘要：学习成果展示交流是中学数学教学中的重要环节，落实该环节的设计和开展，不仅能够帮助教师了解

学生的探究情况，还能为学生提供展示自我的舞台，促进学生共享学习成果和经验，提高数学课堂教学的整体效

能。文章主要分析中学数学教学中，学习成果展示交流环节存在的问题，根据课程目标和实践学情，提出有针对性

的应对策略，为相关教育工作者提供有价值的参考依据。

关键词：中学数学教学；学习成果；展示交流；问题；策略

中图分类号：C63文献标识码：A文章编号：1673-9132(2024)06-0065-03

D0I:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.06.022

学生在数学课堂上经过自主学习与合作探究，会产生一条件下，展示交流的收效非常低，还会给数学学习成果的深人

定的学习成果，必须跟进相应的展示交流，才能起到互通有无研讨带来不利影响。

的作用，使学生的数学学习效率获得进一步的提升。从当前(二)机会不均

的学习成果展示交流来看，存在一些明显的问题，包括无序、在中学数学教学中实施学习成果展示交流的主要意图，

低效、形式主义，等等，影响展示交流功能的发挥，教师应该联是为每一名学生提供表现的机会，使他们自由地反馈数学学

系数学课堂教学的实际,剖析展示交流环节存在的问题,采用习的收获，或在思考过程中产生的困惑，以及独特的创新发

科学的组织、管理、引导手段，全面调动学生的主体性，带领学现，等等。只有面向全体学生、保障公平展示，学生的主体性

生有目的、有秩序地分享学习成果，从而使其获得宝贵的学习才能得到发挥，也便于教师从中获取最完整的学情信息，实施

经验，增强数学探究的信心。相应的教学调控和引导。然而，从数学课堂成果展示交流的

一、中学数学教学中学习成果展示交流存在的问题现状来看，由于展示形式单一，加之部分教师沿用“精英式”展

(一）组织失序示模式，引发了机会不均的问题。具体表现在展示发言环节，

中学数学课堂上的成果展示交流环节，对交流秩序有较比方说每组的数学学习成果通常由组长或1~2名数学学优

高的要求，只有在良好的秩序下，学生才能有条不紊地相互沟生做汇报，久而久之这些学生就成了展示“专业户”，其他学生

通学习成果和经验，清晰地表述对数学知识的理解和感悟。缺乏发言机会的锻炼，加上自身的数学基础薄弱、思维能力稍

但是从实际的教学情况来看，由于教师对展示交流的方法培显逊色等原因，即使是有一些独自的见解，也不敢大胆地表

训和指导不到位，组织失序的问题较为突出。拿小组内的交达，逐渐成为成果展示交流的“看客”。这不仅不利于学生数

流来说，小组成员分工不明、职责不清，在学习成果展示交流学学习信心和主体意识的构建，还会从根本上降低学习成果

的过程中呈现出一种无序和混乱的状态。比如每个组员都急的展示率。

于表达自已的观点，争抢着发言，最终导致任何人的想法都没(三）目标不明

有表达清楚，抑或是组内无人发言，你推我挡，交流内容偏离每一次数学学习成果的展示交流，都应该具有明确的目

了学习成果；再从组际之间的交流来说，常出现一个小组展示标，包括知识技能、过程方法、情感态度等方面。但是就实际教

发言，其他