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常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

《四季循环》教学设计

本地区四季分明，因此四季变化是我们亲⾝感受得到的现象。那它们到底是怎样形成的呢？学⽣不容易理解，因为这涉

及的原因⽐较复杂。地球公转、地轴倾斜是主要的因素，它导致地球上各地的太阳⾼度不断变化，有时阳光直射，有时

斜射，影响地⾯接受阳光的热量。还有⽩昼时间的长短、热量的积累，影响⽓温的⾼低变化，造成温带地⽅发⽣四季变

化。这些原因⽐较抽象，是教学的难点。教师要充分发挥学⽣的推理能⼒和空间想象能⼒，采⽤⼀些具体形象的教学⽅

法和必要的教学⼿段，使学⽣逐步认识四季变化的原因。

本课的教学内容可从四个⽅⾯来理解：

第⼀，认识四季的变化。教材通过⼀组同⼀场景、不同季节的树⽊来表现春、夏、秋、冬四季变化的不同特征。教学

时，除利⽤课⽂中的插图，还要结合学⽣熟悉的事情，启发学⽣的空间想象能⼒。

第⼆，理解判别四季的标准。根据学⽣特点，这⼀科学知识可以让学⽣⾃学，并结合⾃⼰的体验来理解。

第三，研究四季的成因。这部分内容主要是通过实验来研究，⽤模拟的⽅法来理解。让学⽣亲⾃动⼿做⼀做，化抽象为

形象，从⽽理解四季的成因。

第四，讨论极昼、极夜现象。⼀天24⼩时都是⽩天或⿊夜，这种现象出现在北极和南极，⽽且时间真好相反。让学⽣通

过模拟实验来研究。

根据课程要求和具体的教学内容，以及学⽣已有的知识结构和认知⽔平，确定以下三个⽅⾯的教学⽬标：

●能从不同⾓度对四季循环的现象提出问题；

●能想办法做四季循环的模拟实验，并运⽤已有知识经验对四季变化的成因作出解释。

●知道四季的不同特征以及判别标准；

●知道地球围绕太阳公转，四季循环是由地球公转形成的；

●通过让学⽣设计模拟实验，培养他们的实验能⼒及空间想象能⼒。

●愿意动⼿实验、⼤胆想象；

●体会到宇宙间的天体都在有规律地运动着。

教学准备：地球仪、温度计、⼿电筒等实验材料；电脑制作有关幻灯⽚。

⼀、四季的变化

1、谈话：现在是什么季节？你是怎么知道的？

（学⽣结合亲⾝体验，谈谈⾃⼰的看法）

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

2、电脑讨论：其它季节⼜是怎样的景象呢？

出⽰⼀组幻灯⽚（同⼀场景不同季节的花草树⽊）

说⼀说，春、夏、秋、冬四个季节的主要区别是什么？你还能提出有关四季的哪些问题？

学⽣讨论、交流。

3、⼩结：四季的区别主要是⽓温的不同和昼夜长短的变化。

【评析】从学⽣的⽣活⼊⼿，唤起体验，从⽽让他们体会到科学与⽣活的密切关系。同时，通过⼀组对⽐鲜明的幻灯

⽚，直观形象地展现出春、夏、秋、冬的四季变化，从⽽发现问题，来研究问题。

⼆、四季的判别

1、讨论：刚才我们是根据什么来判断四季变化的？

2、讲述：⽓象部门⼜是怎样来划分四季的呢？请电脑博⼠讲解⼀下。

（电脑边讲述划分标准，边演⽰相应的树⽊景象。[第69页下图]

3、学⽣交流，明确四季划分主要是依据⽓温的变化。

【评析】这⼀环节⽤时不多，通过电脑博⼠的介绍，让学⽣结合⾃⼰的体验知道判断四季的标准。

三、四季的成因

1、回忆：太阳⾼度与⽓温有什么关系？

2、实验：⽤灯光照射在固定在不同斜坡的⽊块上的温度计上，⽐较温度的差异。

3、汇报。

4、电脑演⽰太阳⾼度变化引起温度变化。

【评析】先让学⽣回忆，唤起旧知，然后通过实验，使学⽣进⼀步明⽩：太阳⾼度⼤时，⽓温⾼；太阳⾼度⼩时，⽓温

低。并配以多媒体演⽰，加深学⽣印象。

5、讲述：太阳⾼度不同，会引起温度的⾼低变化，那么阳光直射、斜射时，光的强弱⼜是怎样变化的呢？

6、学⽣实验：⽤电筒直射球的中⼼，观察球的中⼼部分和底部，⽐较光的强弱。

7、汇报。

8、⼩结：中⼼部分⼀圈明亮的光，就好像直射在⾚道的阳光；底部光线散布的⾯积⼤，强度弱，就好像是射在两极地

区的阳光，怪不得北极、南极总是很冷。

9、谈话：地球绕着太阳旋转，我们利⽤地球仪、电灯来模拟⼀下，你觉得可以怎样做？

10、学⽣讨论、汇报。

11、演⽰（注意地轴始终指着⼀个⽅向不变）

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

12、⼩结：（出⽰课⽂插图）当太阳的直射点照在斜向太阳的半球上时，该半球是夏天；背向太阳的那半球就是冬天。

地球公转⼀周是⼀年，需要365天哦！

【评析】四季的成因，是教学的难点。为突破难点，多次做了模拟实验，在