统编五年级上册第六单元《慈母情深》说课 -.docx

PAGE PAGE 1 立足单元整合 聚焦人物特点 指向语言表达 ——统编教材五年级上册第六单元《慈母情深》说课 长兴县夹浦镇鼎甲桥中心小学 施月红 【说教材】 一、指向大单元整合教学的单元结构梳理 本单元本单元属于发展型任务群中的“文学阅读与创意表达”，单元人文主题是“父母之爱”。“父母之爱”，深沉、温暖、无私，这是单元主题的宏观关照。单元语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。情以物迁，辞以情发——文章的思想情感通过具体策略和语言来表达，关注场景和细节描写可以帮助我们体会作者想表达的思想感情。围绕大概念的发现和理解，单元核心学习任务设计为——向爸爸妈妈倾诉心里话。 在核心任务下设计三个学习子任务，分别是“走进文学作品，感受父母之爱”“走进生活，倾诉父母之爱”“习得方法，书写父母之爱”。三个学习任务将单元要素和人文主题相结合，以“父母之爱”为中心，引导学生从体会“父母之爱”到交流“父母之爱”最后到书写“父母之爱”，从读到写，从学习方法到实践运用，将“文本感悟”和“自主表达”有机融合，引导学生积极主动地阅读与鉴赏，表达与交流、梳理与探究，在深度学习中推动语文素养的全面提升。 二、指向语言表达的人物特点解读 “要理解艺术，不能被动地接受，还原了，有了矛盾，就可能进入分析，就主动了。”聚焦语言表达背后所蕴含的情感与启发，在看似矛盾之处，体悟情感，探究文本表达的特点。 第一对矛盾：给钱多与没有钱。一元钱是多还是少呢？结合时代背景，结合当下生活，结合文中语句，进行体会。母亲没什么钱？结合收音机卖了、皱皱的毛票、塞在“我”手里、凑足了钱等细节描写体会、探究。第二对矛盾：给钱多与挣钱难。母亲在什么环境下挣钱？结合母亲工作的地方、母亲工作的样子、母亲的外貌等场景与细节描写来体会。第三对矛盾：挣钱难与“乱”花钱。母亲极其不容易地挣来这么一点钱。“我”却用这一大笔钱买了闲书。母亲的做法与工厂女工的话形成鲜明对比，激发读者深思，也体现出一个普通母亲不普通的品质。 从“给钱多”到“挣钱难”再到“乱花钱”，这一情感线索中，“我”第一次觉得自己长大了，有了可贵的精神成长，小说的深刻意义也就显现出来了。“母亲”这一形象也就更加立体可感，让人肃然起敬了。 【说思路】 一、关照单元整体设计任务情境 一个完整的学习任务包括学习情境、学习角色、学习对象、学习目标、学习事件以及学习资源等诸多要素。有效的任务设计，必须遵循学习逻辑、学科逻辑及生活逻辑，整合设计要素，将每一个任务设计成学生向往的“语文生活”。 从“以角色代入凸显真实”“用语文做事回归科学性”“连成任务群突出整体性”进行学习任务的设计。三个故事，都具有年代感，与学生现在的生活较远，因此设计了整体任务情境“跟随文字开启穿越之旅”来关照学生对整个单元的情感共鸣。 二、立足单篇教学设计任务情境 以“穿越之旅之慈母情深”穿越笔记，帮助学生学习探究。这份笔记紧扣文章的行文线索和感受慈母深情的情感线索而设计，两条线索融合共进。同时，介于五年级学生对于六十年代生活的陌生以及平时对父母之爱细心感受与主动表达的缺失，设计前置学习预学单，通过问一问，想一想来初步破解与年代、文本之间的理解鸿沟，为更好地体会作者表达的情感做自主探究的前置性突破。 【说目标】 基于对教材、学情的理解与分析，在整体教学思路关照下，确定以下教学目标，其中第3条是本课教学的重难点。 1.借助预习单，会认“魄、抑、颓”等 11个生字，会写15个生字，多种方式理解“失魂落魄、颓败”等词语的意思。 2.跟随文字走进故事，感知“那个年代”人们的生活状况，体会母亲挣钱不易。 3.多形式品读感悟，想象故事中的场景与细节，初步感受慈母情深及作者表达感情的方法。 【说过程】 整个教学过程分以下五个环节，其中三、四环节是突破教学重难点的关键。整个教学过程始终紧扣且逐步加深对“舐犊之情父母之爱”的探究与感受，最终形成学生自己的理解与感悟。 一、创设情境，单元导学 从篇章页进入整个单元的导学，明确重点关注故事中的场景与细节来体会情感，呈现整个单元的穿越故事地图来激发学生探究兴趣，从而也告诉学生，这个单元的课文都可以借助角色体验的方法来展开学习。 了解搭档，整体感知 作者梁晓声以同游搭档的身份出现，契合“穿越之旅”这一情境的设置。探究的过程中，学生要设身处地地感受梁晓声的内心感受及情感变化。而后，紧扣课后习题进行一个初步的整体感知，梳理两大场景，为后面的探究做好准备。 三、聚焦背景感知那个年代 循着穿越之旅的轨迹，自然要先读懂那个年代的特点，只有置身于那个年代当中了学生的探究欲、感受才会真实、真切。 这个环节调动“预习资源”“文本资源”“图文资源”“影视资源”进行阅读与鉴赏，表达与交流。应该说，学生能较好地走近那个年代，并对那个年代的贫苦与落后有较