高中历史教学：第11课 古代战争与地域文化的演变教学设计.docx

第11课 古代战争与地域文化的演变 江华瑶族自治县第二中学 陈亮 课程标准解读： 单元课程标准：通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。 本课课程分析：本课主要分为两个子目：一是亚历山大远征和“希腊化时代”，主要介绍亚历山大远征，给被征服地区造成严重破坏，但是希腊文化与东方文化相互渗透和影响，东西方文化得到了一次交流和发展的机会；二是蒙古西征与东西方交往，蒙古西征带来灾难的同时，建立了一个空前辽阔的元帝国，把原来因地理、政治、经济条件不同而相互阻隔的地区连城一片，实现了人类文明的大交流。 学情分析： 本课授课对象为高二学生，他们已经具备一定逻辑辩证思维能力，而且学生在初中时对亚历山大东征的范围、路线以及促进东西方经济文化交流等方面有所了解，高一《中外历史纲要（下）》学习过相关帝国与文明交流内容，所以还是具备一定的基础知识，但是本课教学内容时空跨度比较大，学生对希腊化时代和蒙古西征带来的文化交融、重构不甚了解，对于一些专有名词如希腊化时代、希腊化世界没有清晰的概念；所以我将通过专有名词来帮助学生理解，同时通过历史地图帮助学生树立时空观念，利用合作探究，便于学生把握重难点知识。 教学目标： 1.通过文字、地图、时间轴等资料了解两次战争有关情况（史料实证、时空观念） 2.通过阅读教材，回答有关问题，理清东西方文化的交流途径和内容（历史解释、时空观念） 3.借助史料与图片等能够得出东西方文化的交流与融合，理解世界文化的多元统一（历史解释、史料实证）。通 过对亚历山大和希腊化之间、蒙古西征与东西方文化交流，利用唯物史观评价战争对文化交流的影响（唯物史观） 四．教学重难点： 教学重点：了解亚历山大远征和蒙古西征的双重影响； 了解战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机； 教学难点：亚历山大远征后希腊文化与西亚、埃及文化的相互作用； 蒙古西征与地域文化发展之间的关系； 五．教学方法： 教师教法：情境导入法、讲授法、合作探究和史料解读等； 学生学法：小组讨论、合作探究 教学过程： 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过四幅图片并回顾所学知识。 通过四幅图片，初步使学生理解本课所要讲述的主要内容。 一、亚历山大远征与“希腊化时代” 亚历山大远征： 亚历山大大帝（前356年—前323年）：古代马其顿国王，世界历史上著名的军事家和政治家。他足智多谋，在担任马其顿国王的短短13年中，以其雄才大略。东征西讨，先是确立了在全希腊的统治地位，后又灭亡了波斯帝国。在横跨欧、亚的辽阔土地上，建立起了一个以巴比伦为首都的疆域广阔的国家。创下了前无古人的辉煌业绩，促进了希腊古文化的繁栄和发展、东西方文化的交流和经济的发展，对人类社会文化的进展产生了重大的影响。 （二）“希腊化时代”: 从亚历山大远征（前334）到罗马帝国屋大维征服托勒密（前30）埃及之间大约300年。 亚历山大帝国(前336年~前323年)，是对亚历山大大帝时期的马其顿王国的称呼。 前323，帝国分裂为托勒密埃及、塞琉古王国和马其顿王国三个国家。 前30，罗马帝国灭亡托勒密埃及，俘获埃及艳后。 亚历山大确实开创了一个新时代——希腊化时代。“希腊化”一词源于希腊语，意思是“仿效希腊”。描绘这一时代的一个很恰当的说法就是，它是把希腊的文化和思想传播到东方非希腊世界的一个时代。 ——[美]杰克逊·J·斯皮瓦格尔著，董仲瑜等译《西方文明简史（第四版）上》 合作探究：结合图片和以下材料总结“希腊化时代”的影响： 材料一：希腊城邦底比斯被夷为平地；腓尼基名城推罗居民被屠杀和卖为奴隶；波斯古都波斯波利斯被被付之一炬；中亚当地居民或被屠杀，或被强制迁移； 材料二：在东征基本结束后,亚历山大曾把那些在东征过程中建立的新城市和占领的地区的总督们的孩子,大约有三万多人招到苏萨,给他们穿上马其顿服装,按马其顿军训制度进行训练,并将他们称为他的“继承人。 托勒密埃及的统治者是马其顿人，他们为赢得埃及人支持，有意戴上了传统的法老王冠 穿着波斯服饰的亚历山大 材料三：从印度返回后，亚历山大就着手以混合马其顿人和波斯人为军团的方法重组军队。亚历山大还采纳了波斯人的服饰。……亚历山大采取了一项非常大手笔的文化融合举措。这时亚历山大娶了大流士的女儿为妻（亚历山大的另一位妻子是巴克特里亚公主克罗珊娜）；……由他主持让9000名士兵娶东方妇女为妻子。这就是著名的“东西方联姻”。——[英]J.M.罗伯茨 O.A.维斯塔德 著 陈恒 贾斐等译《企鹅全球史：古典时代》 材料四：亚历山大及其继承者在东方的土地上建立了300多座希腊城市，在每一座城市中都建有希腊式的剧场和体育场，而希腊的巡回演