第16课《我的叔叔于勒》教学设计 统编版语文九年级上册.docxVIP

教学设计 | 《我的叔叔于勒》 一、教学目标 （1）通过对“变”与“不变”的分析，梳理文章故事情节。 （2）在文本细读的过程中，分析于勒的性格变化。 （3）通过片段阅读，对比菲利普夫妇之间性格的不同，感悟人物背后的“可怜”。 二、教学重难点 （1）重点：分析于勒的性格变化。 （2）难点：感悟人物背后的“可怜”。 三、教学设计 （一）标题导入 本节课学习法国著名作家莫泊桑的小说，请同学们齐读课本标题。并在黑板上板书“我的于勒叔叔”，在“错误”中寻找两个标题的区别。 预设：前者强调文章写的是于勒这个人，后者强调的是“我”和于勒之间的亲属关系。引导学生走进文本，初步感知于勒的人物形象。 （二）“变”与“不变”——情节梳理 （1）细读文本，找找小说中有哪些方面是在变化着的，可以从人物的自白、对话、动作、心理等方面来思考。 预设： 菲利普夫妇对于勒的态度和称呼在变化 全家人对未来的期待发生变化...... 于勒的经济状况在变化（根本原因） （2）在这些变化中有什么不变的内容？ 预设：菲利普夫妇自私、冷漠、势利、贪婪......的性格 （三）“信”与“不信”——感知于勒形象 （1）菲利普夫妇对于勒的态度发生了两次转变。第一次是从“全家的恐怖”变成了“全家唯一的希望”。那么，是什么促成了这次转变呢？推动小说情节发展的重要物件是什么呢？ 预设：信 （2）于勒寄来的两封信有什么区别？ 预设： ①促成的结果不同。第一封信让全家对于勒的态度发生改变，他从一个分文不值的人变成了正直的人、有良心的人。第二封信成了家庭炫耀的资本，直接促成了二姐的婚事。 ②内容不同。第一封信是转述，第二封信是直接引用，而且心中传递的内容更加丰富。 （3）认真阅读第二封信，思考其中的破绽。 预设： ①到底有没有发财？ ②想赔偿损失为什么不回家而是去旅行？ ③去旅行为什么不能写信？ ④买卖做得好为什么要去旅行？ （4）在这封信中，我们看到一个怎样的于勒？ 预设： ①赚钱了想要赔偿损失，看出他还有良心。 ②写信关心自己的兄弟，内心依然温暖。 ③信的内容漏洞百出，十足的大骗子。 （5）通过展示菲利普与船长的对话，全面感知于勒的形象。 预设： ①于勒不愿回去，因为欠了哥哥的钱，他不敢回去，因为有自尊心。 ②于勒怕重新回去拖累哥哥，因为有良心。 ③于勒觉得自己没钱，想等到发财了再回去报答哥哥，因为有责任心。 （6）通过展示文中对于勒过去形象的描写，感知人物变化。 坏蛋——良心 流氓——自尊心 无赖——责任心 （四）“同”与“不同”——主题探究 （1）于勒的这些变化，并没有被菲利普夫妇看在眼里。重逢以后，他们厌恶于勒、躲着于勒，这里可以看出菲利普夫妇怎样的性格特征？ 预设：唯利是图、利欲熏心、嫌贫爱富...... （2）除了性格，还有什么因素决定了他们的行为？ 预设：经济状况——拮据 （3）通过这样的四个片段来加深对菲利普夫妇的认识。想一想，同样是“唯利是图”的两个人，不同之处在哪里？ 片段一：父亲请吃牡蛎（21-23） 片段二：怀疑于勒（25-29） 片段三：确认于勒（31、34-38） 片段四：给钱于勒（44-46） 预设： 不能：菲利普向往高贵、体面的生活；克拉丽丝为生活精打细算；考虑到一旦和于勒相认，家庭可能陷入的危急，客观原因决定“不能”相认。 不敢：菲利普顾念兄弟情义但性格懦弱；克拉丽丝处理问题迅速、冷静。性格原因决定菲利普先生“不敢”相认。 不愿：也许克拉丽丝早就看出于勒信件背后的漏洞百出，只是在自欺欺人，他们“不愿”相认。 不能、不敢、不愿！这三个词，对家境拮据的菲利普夫妇来说，该是多么沉重的字眼。当然，每一个时代都不会缺乏在社会底层苦苦挣扎的人群，他们是做着悲凉的梦，过着痛苦生活的可怜人。就像于勒，他应该会在船舱底层，在那暗无天日的黑影里度过余生，只是，菲利普一家，从哲尔赛岛回去后，再给别人看于勒的信件，我相信，他们递信的双手，一定会微微颤抖。 且读且思，且行且悟 ——《我的叔叔于勒》教学反思 《我的叔叔于勒》选自部编教材九年级上册第四单元，这是一篇既让人欣喜又让人难过的文章。欣喜在于，初读文本，脑海中便不自觉闪过各种精彩解读以及经典案例，似乎只要撷取其中部分，便可以生成一堂好课。难过在于，即使这样的课生成了，也只是证明自己是一位成功的搬运工而非创造者。 教学设计建立在文本解读的基础上，课堂呈现形式可以有模式，但是文章的解读并没有。过去我认为通过对文章的直观感悟，也许可以得到些许“独到”见解，后来发现这个方向是绝对错误的，专业的阅读才能得到专业见解。这样的一篇经典文章想要讲得有亮点实在太难，一开始没什么思路，认为主题只能单薄地定位为“人与人之间赤裸的金钱关系”“莫泊桑对这种金钱至上的社会现象的批判”。后来在查阅资料的过程中，在对文本细节的捕捉中，我发现，过去的我可能