浅析数学课堂功利化的危害.docVIP

PAGE PAGE 4 浅析数学课堂功利化的危害 凡是在数学教学中，只追求知识学习，只追求学生考高分数，轻视学生能力和学习品质的发展；只追求一些形式上的东西以及花样和技巧，而忽略了数学的概念，以及数学内在本质属性的教学等，我们都可以认为是数学教学的功利化。数学的功利化教学，往往降低甚至改变了数学的学习目标，忽略了学生对数学的体验，甚至于把学生的数学学习引入歧途。纵览现在的数学课堂，功利化的表现有以下几个方面。 一、迎合某种需要，不顾思维过程 在数学课堂教学中，部分教师为了趋附所谓的“创新”， 迎合小组合作学习形式主义的需要，教学往往不关注学生的学习特点，忽视数学的本质，动辄让学生交流互动，经常是课堂气氛热热闹闹，学生对于数学本身的感悟大大的弱化。这种功利的形式在各种公开课、观摩课中尤为明显。我参加的一次课堂观摩活动中，有一个功利性的例子记忆犹新。一位教师执教的初中七年级上册（山东教育出版社出版社）《函数》的概念，教师出示几个简单的问题让学生自学交流：1、自学课本；2、解决课本100页的填空问题；3、解决课本101页的做一做；4、小组交流上述问题的答案；5、思考什么是函数？学生自学之后进行交流。小组之间进行竞赛抢答，你争我夺，教师不断的表扬，奖品刺激，加分奖励，课堂气氛异常活跃。各位听课教师也感觉学生学习氛围浓厚，学习状态甚佳。而深思后会发现，学习的最终效果在哪里？这一节课是函数的初始课，什么是函数？函数是有理数还是无理数？什么是变量？在某个变化过程中是什么意思？课本中给出了图表，表格，解析式分别用来表示函数具有什么意义？这里面的变量分别是什么？是否某个过程中互相变化的量就具有函数关系？这些问题，远远不是热热闹闹的气氛所能解决的，更不是学生自学交流所能达到的。 对于本节课，我认为采取教师引导学生共同探究的学习方式更加适合，学生在教师循序渐进的引导下，对上面的一些问题深入细致的思考，科学规范的表达，最终能够达成本节课的教学目标，收到好的学习效果。教师引导下的探究学习，可能在气氛上不够热烈，但在实际教学效果上，绝对要超越前面自学交流的做法。 交流合作本身没有罪过，但那些为了交流而交流，为了合作而合作，为了互动而互动有什么实际意义？数学课堂应彰显数学的本质，让学生通过感悟数学知识的形成过程，领悟数学的美丽，发展自己的思维和能力，从而形成良好的数学素养。至于是否进行交流互动合作，应根据学生独立思考的状态，依据学生的特点，教师的个性，数学知识的本质进行科学的选择。 部分教师为了迎合各种需要，千方百计在公开课中琢磨花样，搞所谓的“创新”，而对于数学的学科本质，学生的思维本质发展明显的忽视了。这种做法对于师生双方都是一种伤害。公开课往往具有示范作用，由于具有公开课的外衣，这些做法的危害很难被鉴别，会造成更多的教师盲目跟风，甚至于愈演愈烈，严重伤害了课堂教学。而学生在这种作秀是的数学课堂中根本学不到应有的思维方式，能力得不到发展，满堂动，满堂闹，完全成了教师的获得功利的道具，学生冷态思考被热闹取代，深入理解的时间空间被无情挤压，长时间下去不啻是一种灾难。 二、追求记忆技巧，不求数学本源 李邦河院士说过：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧的，技巧不足道也。”但是追求记忆技巧的功利化教学在数学课堂上随处可见。 例如，小学教师教学生数线段的条数，要求记住公式，而学生根本不了解公式的来源；初中教师要求学生记忆坐标平移的方法“上加下减，左加右减”，学生对于为什么“左加右减”却很感迷惑，教师却要求学生：“你只要套用就可以了”。这种教学方式，短时间内学生解题很快捷，效果也很好，但长远来讲，学生除了记住公式，什么都得不到，何谈数学素养？2010年秋天，我有幸观摩了在武汉举办的“全国第七届初中青年数学教师优质课大奖赛”，在观摩中也发现了功利教学的影子。一位选手执教《同位角、内错角和同旁内角》定义，没去深入挖掘三条线间的关系，没有引导学生领悟“三线八角的基本图形”，而是热衷于让学生记忆自己的创造技巧“徒手操”，是有创意，容易引起关注，但这种做法与数学的本质相差甚远。再举一个更广泛的例子，在教学《一元一次不等式组》时，有为数不少的教师比较热衷于让学生记忆口诀“大大取大，小小取小，大小小大中间找，大大小小没解了”。要求学生依据口诀解不等式，而对于数轴却没有重视，甚至于忽视。这种做法，对于纯粹的解决简单的不等式组很快捷，学习效果也很明显。但我认为，忽视了数轴就是忽视了数形结合的思想，数轴是一个良好的思维工具，复杂的不等式问题，很多要借助于数轴解决，尤其到了高中，几乎这句口诀就起不到什么作用，而数轴却越发显得重要。我认为口诀可以不记忆，但一定要教会学生用数轴解决问题，这对于学生长远的发展才会有益。 我们认为像这种追求技巧，玩花样的数学教学也属于功利性教学，这些做法