如何进行初中数学课堂探究式教学——平行四边形的判别课例研究.docVIP

PAGE PAGE 8 如何进行初中数学课堂探究式教学——平行四边形的判别课例研究 摘要:初中学生最感兴趣的是探索和研究自己发现的问题。作为一名初中教师，应该将课堂还给学生，给学生充分的时间去展示自己，所以要让教学中的每一次探索都从操作和观察开始，再到大胆猜想，最后用严谨的推理来验证学生自己的猜想，使他们在经历探究的过程中体味成功的乐趣。 关键词 :发现；猜想；探究；推理 最早提出在教学中使用探究方法的是 杜威。他认为，科学 教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。到20世纪50、60年代，“探究”作为一种科学教学方式，它的合理性已被许多教育者所接受。20世纪80年代以后，以探究式学习为基础重构教育课程成为世界各国课程改革的特点。 \o 北京师范大学出版社 \o 胡久华 作为一名一线教师，我也认识到了探究式教学为学生的能力发展带来的优势，所以我也开始进行探究式教学的探索，在进行探究式教学时，充分认识到它的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。在整体感悟的基础上以及尝试探究式教学过程中，我认为成功的探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，就是作为教师，需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。通过尝试，我觉得要想充分发挥探究式教学的优势，教师必须了解学情，掌握学生原有的认知水平，会什么、不会什么，学生的探究能力如何，并且教师探究式教学的指导能力要得到相应的提高。下面笔者以北师大版八年级上册“4.2平行四边形的判别第一课时”为例，介绍自己在课堂教学中如何进行探究式教学的。 一、学生状况分析 在前面的学习中，学生对全等三角形、平行、平移、平行四边形的性质等概念比较熟知，并且具备了初步的观察、操作等活动经验，具有初步探索图形的操作、作图、变换、推理等基本方法。但是说理的基本方法单一，推理过程很不规范和严谨，并且直观操作与合情推理不能很好的有机结合。 二、教学任务分析 1.教材的地位和作用 本节课是紧接“平行四边形的性质”一节，在教学内容上起着承上启下的作用。“承上”，首先，在探索方式上运用了度量、平移等方法；其次，在探究判别条件的合理性上和运用判别条件时都用到了全等三角形的相关知识。“启下”，首先，它是研究特殊平行四边形的基础，还是北师大版九年级上册证明（三）进行严密证明的基础；其次，平行四边形判别条件的探究模式从方法上为研究特殊的平行四边形奠定了基础。并且，本节内容还是学生运用化归思想、数学建模思想的良好素材，可以培养学生的创新思维和探索精神。 2.教学重点、难点 重点：探索并掌握平行四边形的判别条件。 难点：经历平行四边形判别条件的探索过程，发展学生的合情推理意识、主动探索的习惯，逐步掌握说理的基本方法。 3.教学目标 (1)探索并掌握平行四边形的两条判别方法,能运用规范的说理步骤解决有关问题。 (2)通过操作、观察、猜想、推理、交流等数学活动，发展学生的发现问题能力、动手操作能力、合情推理能力，以及说理的基本方法和规范步骤。 (3)在发现问题和观察推理过程中，发展学生主动探究、质疑猜想和独立思考的习惯。在分析问题和解决问题的过程中，培养学生逻辑思维和规范书写步骤的习惯. 4.教学工具 教师需要准备的有：两张长方形纸条、长短不一的木棍、橡皮筋等。 学生需要准备的有：长短不一的筷子、橡皮筋、带平行线的练习本、直尺、笔等。 三、方法分析 1.学法分析 学生最感兴趣的是探索和研究自己发现的问题。本节课，每一次探索都从操作和观察开始，再到大胆猜想，最后用严谨的推理来验证自己的猜想，使学生在经历探究的过程中体味成功的乐趣。 2.教法分析 本节课教师的身份先是充当了学生的合作者，而接下来的自主探究过程，教师则是学生的引导者，从台前走向了幕后，使学生的思维空间更加广阔。 而教师在本节课中所起的作用，相当于一面不断变化的透镜，引导学生的思维进行发散——会聚——再发散——再会聚，以培养学生合理的数学思维习惯，即透镜式。 四、教学过程分析 第一环节：温故知新 1.什么是平行四边形？ 2.平行四边形有哪些性质？ 3.如图1，将两张纸条交叉重叠在一起，重叠的部分四边形ABCD是平行四边形吗？为什么？ 图1 图1 A B C D 这样引入可直接引起学生的兴趣，同时复习了平行四边形的定义，让学生明白平行四边形的定义既是平行四边形的性质，还是平行四边形的判别条件，为本节课的探究做了铺垫。 根据学生的回答教师加以总结：目前判别平行四边形的方法只有定义这一种。那么还有没有其他方法也可以判别