提高“小组合作”型数学课堂效率的几点思考.docVIP

提高“小组合作”型数学课堂效率的几点思考 　 “两会”把提高课堂效率，改善学生的思维结构，建设师生和谐互动、高效的课堂作为当前的主要任务。笔者在“两会”上分别提供了一节“小组合作”型的数学课，做了有关数学思维培养的报告，受到了与会同仁领导的认可。在这种课堂组织形式中，教师的地位，作用该如何体现呢？学生的自主学习与教师的适度指导之间的平衡如何把握呢？笔者经过多年的实践，感慨良多，在此提出几点看法，以期抛砖引玉。 首先，教师的精心预设，是课堂精彩生成的前提。 没有好的预设，就一定不会有好的生成。小组合作型的数学课堂，要求教师备课狠下工夫，创造性的使用教材；要关注学生，根据学生的具体情况对教材内容进行合理的加工和改造。问题的设计，重难点的确定，教学目标的明确，练习题的设计准备等等，都要符合自己学生的知识水平，思维能力水平，要关注到班级内每一个层次的学生。要多与自己的同事交流，强化集体备课，尽可能的把例题，练习，数学知识，方法，思想等等各个方面考虑周全，学生的生成有几个角度？几种可能？学生学习的疑难点，知识的联结点，思维的转折点会是什么？都要紧可能的考虑齐全。唯有如此，教师在数学课堂上才有可能从容应对学生的各种精彩生成。也唯有如此，才能激发出学生的精彩生成。 第二，自学环节要放开，但不能放任学生自学。 小组合作学习的的首要环节，就是学生的自学与小组内部的交流，应放手让学生进行。我认为，放开就是把学习的时间，学习的主动权，选择权，交流权放给学生，但决不是放任学生漫无目的的学习交流。问题是数学的心脏。教师应给出自学问题，让学生围绕自学问题进行学习交流。 问题的设定要紧扣教学目标，贴近学生的思维水平，符合学生的自学习惯，在学生的能力范围之内，用学生能接受的语言进行清楚简捷的表达，不要用“理解”、“掌握”、“学会”等模糊的字眼进行表达。 问题的设定要彰显数学思维训练的特点。没有思维含量的数学问题是没有价值的，没有思维韵律的数学课堂谈不上和谐。数学问题的设计要尽可能关注知识的转折点，联络点，要尽可能揭示题目的酝酿过程，注意引导学生思维向深度发展，让学生体会到数学的思维的灵动，享受到思考的快乐。 学生在自学中，教师要有所作为。可以进行个别的辅导，或参与到小组交流中指导学生进行有效的交流；发现学生思维的盲区，知识的空白点，了解到有哪些问题学生交流不够充分，哪部分学生对于哪部分知识理解不够透彻？课前的所有预设是否合理，有哪些生成超越自己预设，如何调整应对？当堂进行二次备课，为下一环节集体交流做好准备。 第三，要把握好集体交流中的“放”与“收”的平衡。 在这里笔者把学生的交流展示，称之为“放”，教师的点播升华称之为“收”。现在流行一种说法，教师不能讲，甚至出现了“谈讲色变”的极端。笔者认为，合作学习充分尊重了学生的主体地位，这是对传统教学的超越，真正的“和谐高效，思维对话”，是教师与学生共同构筑的交往世界，是师生在民主和谐的氛围中，自由对话，思维上平等交流的过程。数学课集体交流中，摒弃教师的作用肯定是不对的。教师应揭示数学思维活动的过程，指导调控学生们的思维活动。教师要尽可能做到：启发诱导而不代其思考，解惑质疑而不替其解答。 教师要对学生的交流争辩加以引导。 数学中的交流，思维的碰撞在所难免。学生交流中，思维的发散经常会出现无边际的情况，是信马游缰？还是指引方向？显然我们应采取后者。比如，对于新学概念的理解，学生由于刚进行学习，往往理解深度不够，经常把握不出关键。在此时，教师一语点破即可；一些题目的解决思路，学生往往寻找的并不成功，教师此时应恰当的从声后扶他们一把。此时不能任由学生把时间浪费在无意义的，低层次的交流上。 教师应还原数学思维训练的本质。 数学是思维训练的体操， 数学教学的本质是数学活动的教学，通过掌握数学知识进行思维训练是其首要任务。学生经过自学，小组交流之后，到黑板上所展示的往往是标准答案，教师不能满足于这种“优秀”，这极有可能是一种机械的模仿与复述。在交流中要继续给出一些具有思维深度的问题，让学生的思维过程充分暴露。如，几何教学中，给出这样一些问题让学生在解决问题后回答：这个题目你用到了那些定理？某某条件可以考虑几个方向？辅助线添加的出发点是什么？有没有规律？在自己的学习中对哪个条件考虑不够深刻等等。着眼于学生思维的最近发展区，致力于向学生展示题目的思考酝酿过程，把题目的酝酿思考的方向方法教给学生。学生不仅明白一个题目的做法，更清楚题目是怎样想出来的。学生的表达出现了错误，及时进行判断，这种错误出现的原因，是知识的问题？计算的问题？还是思维的结晶？在此我提出我自己的一个看法，让学生深入思考出现的错误成为知识与思维的增长点。让学生对出现的错