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大学英语生物学习中合作学习模式的比较研究 一、 建立积极的伙伴关系 在教育领域的合作研究和应用始于上世纪中期的美国，目的是通过共同学习来发展学生之间的积极合作。合作学习的理论基础是心理学的和社会学的。虽然它并不直接脱胎于任何一种语言习得理论, 但是在外语教学实践中却有效地满足学习语言的三个基本条件:语言接触、语言使用和学习动机。因此, 研究合作学习环境下的外语教学有很强的现实意义。 二、 小组分层评分法 在此, 笔者实验比较了“小组分层计分法”和“切块拼接法”两个模式, 旨在找出对于刚入大学的大一新生, 哪种组织模式能够更好地发挥合作学习方法的作用?所谓小组分层计分法, 是指先由教师授课, 再将学生分组在各自的小组中学习领会教师教授的内容。最后, 对学生进行测验, 根据测验得出学生学习的最终评价。所谓切块拼接法, 是指学生完全在小组中掌握老师分配的学习任务, 并最后由各个小组将自己掌握的知识汇报交流给全班学习。 三、 大学英语一 实验的被试为西南某大学计算机专业大学一年级的35名学生, 所授课程为“大学英语 (一) ”。实验初期先采用“切块拼接”模式进行教学, 经过课堂观察和课后访谈, 得到如下结果: (一) 返回并显示 1、 他们没有进行自我学习和解释，也没有全面覆盖知识点 2、 他们无法清楚地组织地在课堂上揭示的知识点 3、 学生小组不能清楚地识别地理重点和难点，发音不能正确、清晰 4、 没有教师监督，任务就无法合理分配，成员的参与度很低，一些成员工作努力 (二) 通过对话 1、 当我考虑“你的合作学习方法”时 体的感觉”时, 80%的学生是消极反应, 只有20%是较为积极反应; 2、 当我考虑“你认为这种学习方式”时 对你的帮助有多大”时, 85%的学生是消极反应, 只有5%的是积极反应和10%的是较为消极反应; 3、 在考虑“这种模式”的基础上 你对英语学习的兴趣是否较之以前增强”时, 85%的学生都持否定态度, 15%的是中间态度; 4、 英语学习模式的缺陷 你对英语学习的信心是否较之以前增强”时, 95%的学生都持否定态度, 5%的学生是较为否定的态度。 可见, 刚入学的大一新生还未完全摆脱原有英语学习模式的影响并进入自学的状态, 直接对其采用“切块拼接法”模式显得有些超前。笔者认为, 这种模式属于自主性较高的模式, 要求学生有较高的自学、自控能力和英语基础。在实行之前, 需要给学生一个过渡和适应过程。 因此, 笔者重新选择了模式, 采用“小组分层计分法”并进行了观察和访谈, 得出如下结果: (三) 返回并显示 1、 在老师的指导下，学生们有针对性地探索话题和难点，并进行互动学习。课堂上的学习应该是有序的 2、 在老师的指导下，学生们交换知识点，生生与老师以及学生之间进行交流 3、 随着新教育模式的支持，英语技能逐渐得到提高 4、 由于考试压力和教师的指导方针 导, 学生能够合理地分配任务, 并积极参与到各项学习任务, 磨洋工的现象明显减少。 (四) 通过对话 1、 80%的学生问“你对整体合作学习方法的感受” 2、 当我考虑“你认为这种学习方式”时 对你的帮助有多大”时, 85%的学生是积极反应; 3、 当他们问“通过这种方式学习的兴趣是否比以前更重要”时，85%的学生表现出积极的态度 4、 进入规范状态 可见, 在新模式下, 学生开始逐渐适应并接受合作学习的方法和理念, 学生逐步进入自学状态。“小组分层计分法”模式保留了一定讲授式教学的形式, 同时又顺势引入学生自主学习的概念, 这有助于学生从传统模式平稳过渡到新模式, 逐步达到合作学习方法的自学、探究和交流等能力要求。 四、 式的衔接 在大一新生中引入合作学习法, 要注意模式的选择, 要考虑到学生以往学习模式与新的合作学习模式的衔接。可以先选择与传统讲授式比较接近的合作学习模式, 如“小组分层计分法”, 经过一段时间的培养和引导, 使学生逐步适应合作学习的模式之后, 再进一步将学生引入更高水平的合作学习模式中去, 如“切块拼接法”、“小组调查法”、“小组-游戏-竞赛法”等等, 提高合作学习能力。