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日本基础教育信息化必威体育精装版进展 2005年是日本国家计算机化战略（e-日本战略）的完成日期，2006年是新战略开通的日期。因此，日本电视台的中央战略办公室于2006年1月宣布了一项新的国家计算机化战略（it改革战略）。日本国家信息化建设战略 (e-Japan战略) 从2001年开始实施, 尽管日本的政府部门、研究部门、教育系统, 以及相关企业都开展了一系列的工作以促进日本教育信息化的发展, 力争实现e-Japan战略中的教育信息化建设战略目标, 但日本教育信息化的建设由于各种原因, 距离其国家目标还存在着一定的差距。为此本文考察与分析了2005年以来日本基础教育信息化环境建设状况、教师信息教育培训、信息课程改革、为促进教育信息化的发展所开展的相关活动以及新日本国家信息化建设战略中教育信息化目标等内容, 以期为正在快速发展的中国基础教育信息化建设提供有益的参考与借鉴。 一、20 中小学教育信息化环境建设的现状 完善环境建设是基础教育信息化的基础, 在eJapan战略中明确地提出了基础教育信息化环境建设的目标。为此, 日本政府和企业携手加强了中小学教育信息化的环境建设。根据日本文部科学省2005年12月8日发布的“2005年度中期学校教育信息化现状的调查结果 (截至2005年9月30日) ”, 我们可以对日本基础教育信息化环境建设状况有一个比较全面的了解。 (一) 日本中小学及其他普通学校信息化发展状况 为实现基础教育信息化, 教育用计算机的配置一直是被关注的重要指标之一。截至2005年9月30日, 日本平均每所学校教育用计算机的台数达到45.5台, 与2004年度相比平均每校增加了2台, 其中高中平均每校增加了7台 (见表1) 。 截至2005年9月30日, 日本中小学平均每台教育用计算机对应的学生人数 (生机比) 为7.6人/台, 其中小学为9.6人/台, 初中为6.9人/台, 高中为5.5人/台, 特殊教育学校 (含盲人、聋哑人学校, 养护学校等) 为3.4人/台。与2004年度 (截至2005年3月31日) 的生机比 (平均为8.1人/台, 其中小学为10.1人/台, 初中为7.1人/台, 高中为6.2人/台, 特殊教育学校为3.4人/台)相比, 小学、初中和高中有了一定的发展, 盲人、聋哑人学校以及养护学校的状况没有变化 (见表2) 。特殊教育的信息化发展在日本教育信息化发展规划中一直占有一席之地, 并在政策和投入上有一定的倾斜, 因此日本特殊教育信息化建设领先于其它类型学校的发展。 普通教室LAN的接续率平均达到48.8%, 其中小学为41.9%、初中为45.8%、高中为74.3%, 特殊教育学校 (含盲人、聋哑人学校, 养护学校等) 为59.8% (见下页表3) 。 日本中小学计算机的配备方式主要有两种, 即租赁与购买。从2000年开始这两种配备方式在各类学校所占比例一直没有大的变化。小学和初中的计算机70%以上是以租赁的方式配置的, 高中的计算机则只有44%是以租赁的方式配置的 (见表4) 。 与历年的学校教育信息化状况调查不同, 在上述2005年度中期的调查中, 增加了对教育用计算机中移动PC的调查。随着信息设备向小型化、轻量化方向的急速发展, 以及网络区域的不断扩大, 无论何时何地都能够通过网络获取信息的网络环境已经开始形成, 学习环境也正在发生着巨大的变化, 利用携带式终端进行远程教育已经具备了较成熟的条件。山西润一在其论文“教育信息化现状与移动计算机技术在教育中的应用”中就该问题进行了论述, 并开发研究了携带式信息终端学习系统。由调查结果可以了解到, 日本中小学移动PC的配备已经开始, 并已经达到教育用计算机总数中的37.9% (见表5) 。 (二) 材料的反复利用 因特网的接续在2004年就已基本完成, 2005年的重点工作是宽带的接续工作。由调查结果可知, 宽带的接续虽然有一定的长进, 但发展的速度还不够快, 距离其目标还有一定的差距 (见表6) 。 二、 日本的网络培训体系 日本中小学教师接受信息教育的研修方式基本上有五种, 包括国家及教育委员会举办的培训活动、本校内的研修、大学举办的研修活动、研究团体举办的研修活动、企业举办的研修活动等。依照国家战略方针以及教育信息化的要求, 中小学教师从2000年开始有计划地接受信息教育研修。小学教师从2000年到2004年平均每年每人接受了一次以上的研修, 初中教师每年平均70%的人接受了研修, 而高中教师每年不到50%的人接受了研修。各类学校的培训都是以校内的研修为主, 以点带面的研修是日本教师研修的基本方式, 即少数教师参加国家、教育委员会等举办的研修, 再由这些教师来培训更多的教师, 其培训体系如下图所示。 基于以上的培训成果, 截至2005年9月30日,