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开放教育计算机专业实践教学小结及思考 第一篇:开放教育计算机专业实践教学小结及思考 马鞍山分校开放教育计算机专业实践教学小结及思考 安徽电大马鞍山分校 理工教研室 为了建立有利于培养学生的创新精神、实践能力和提高全面素质 的人才培养模式,学校以迎接教育部“开放教育”评估和新校区建设 为契机,围绕素质教育,改革实践课程教学形式,推进实验室建设, 努力提高实践教学质量。开放教育是一项全新的事业,在实践探索过 程中,我们取得了一些成绩,又发现了一些需要改进和提高的地方, 现将我校计算机专业在实践教学上的探索总结如下: 一、 转变思想、更新观念,统一认识 实践教学环节是教学过程中不可或缺的重要部分,必须加强实践 教学环节的组织与管理。在试点项 目实施之初 ,我们也仅把实践教学 环节作为程序要求来做 ,没有真正体会这一环节在构建新的人才培养 模式中的意义。随着试点工作的不断深入 ,实践教学的真正内涵越来 越显现 出 ,虽然 ,针对成人教育的特点 ,不能等同于全 日制学生的教 育对象 ,他们都有一定的实际工作经验,他们的认知特点更适应理论 学习和实践活动交互的教学组织形式,而且这种实践教学不等同于他 们的职业活动 ,而是根据课程要求实施的有 目的的学习活动。因此要 加强教学过程的全程管理,就不能忽略实践教学环节。与专业理论相 适应的有针对性的实践教学,有助于学习者专业知识的吸收与消化 , 有助于提高教学质量。抓好实践教学环节可以体现新模式的活力,可 以使电大真正成为没有围墙的大学,融入社会经济发展的潮流 ,也从 中汲取 自身发展的不竭动力。 二、增加投入 ,加强建设,改善实践教学条件 随着学校办学规模的扩大,学校从加强基础课教学、拓宽专业 口 径、实施创新教育和素质教育的 目的出发,统筹规划 ,大力加强基础 课教学实验室建设。 目前学校已投入使用的有计算机电路实验室、计 算机组成原理实验室、组装与维修实验室、组网实验室、UNIX 实验室、 数控机床实验室、综合性实验室 1、综合性实验室 2、综合性实验室 3 。这些实验室保障了计算机专业实践教学环节 的顺利开展。 三、加强实践教学师资队伍建设,确保实践教学质量 建立一支相 对稳定、结构合理、业务素质高、科研能力强的实践教学队伍,是提 高实践教学质量的保证。培养一批在市内外有一定影响、能承担学科 建设和培养任务的双师型知名教师队伍是学校对计算机专业的目标与 希望。到 2005 年,开放教育计算机专业实践教学指导教师人数达 14 (校外4 人、校内 10 人),各实验室知道教师由具有相应中级以上技 术职务或硕士学历教师担任,能够进行技能实训指导的技术骨干担任。 这 14 人中高级职称 4 人,硕士两人,其余均为中级职称。实践教学指 导人员结构合理、实践教学能力强,基本形成以学科带头人、骨干教 师、教学能手和教学新秀为主体的教师梯队。 四、改革实践教学形式 ,按课程和专业开展形式多样的实践教学 活动 1 .近年来 ,学校积极组织实践教学教师开展对实践教学的内容、 体系、手段、方法等方面的研究 ,要求各课程辅导教师根据教学实际 和可能共同制定 出该专业课程实践教学的落实方案 ,对实验内容做到 及时更新 ,压缩了部分验证性实验,增设了综合性、设计性实验,编 制了实验课程进程表。 2 .在充分考虑成人学员生活、工作实际的前提下 ,我们的实践 教学形式尽可能多地体现出灵活性。让学生有选择余地 ,让学生有 自 主安排学习的感觉和可能。学生可以参加学校统一组织的实践活动来 完成实践学习环节,也可以自主形成学习小组自主定时到实践基地完 成规定的实践学习环节。开展实践教学,一是要按课程计划拟定实践 教学方案 ,要加强对实践教学实效的考核。在加强规范性管理的同时 , 也要充分考虑 ,一是是业余学生的工学矛盾;二是同一专业几门课程 实践教学要求的相互关系。要把学校组织的规范性的实践教学和学生 自主安排的实践学习并举 ,从实际出发 ,追求实效。 3.以基地为载体开展的实践活动 ,表现为课题式、服务式和考察 式三种方式。 课题式活动:即按教学计划要求,组织学生带着学习课题到实践 基地参加实践学习。如学员带着毕业设计课题到市科创孵化中心各软 件公司,了解商业应用软件开发的特点。 服务式活动:即组织开放教育专业学生用自己所学专业知识开展 志愿活动。如街头免费电脑维写,到佳山中心小学、湖阳中心小学送 教下乡等活动,

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