幼儿心理特点与发展.pptVIP

基于幼儿心剪发展的幼儿教育 目前背景：社会需要高质量的幼儿教育没有质量的教育愧对小朋友、家庭和社会。幼儿教育是奠基性教育。幼儿教育该给孩子奠定什么样的基础能够让他们一生受益？ 什么是高质量的教育？目前幼教实践形式多样化，幼教理论充斥分歧：瑞吉欧还是蒙太梭利，亦或是华德福；中国本土的还是国外的？ 其实每一种教育体系都提供了某些好的有关教育的思索。假如你是个孩子，你想上个什么样的幼稚园，你希望老师教会你什么？ 好的教育：发展合适的教育发展合适的教育：年龄合适和个别差别合适。年龄合适：幼儿不同于成人，幼儿是经过直接感知、体验和操作来学习的。个别差别合适：每个幼儿又不同于其他幼儿发展合适的教育是能够带给小朋友成功体验和快乐的教育：教育要创设教育环境让小朋友有成功的体验，主动的自我观念对个体的发展非常关键。小朋友成功的体验要讨教育基于小朋友的经验并挑战小朋友的经验水平。 合适小朋友的是什么样的？一种老师带着30个4岁的幼儿在户外活动，因为全班只有一辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。有一天有一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道： “小莉不让我骑三轮车！”想想一种专业的幼儿教师会做出什么样的反应呢？ 首先要考虑的是能够利用这个事件教导幼儿什么样的技巧？鼓励幼儿发展社交技巧： 轮番：帮助幼儿学习察言观色，试着从别人的行为中看出某些端倪----老师能够提议宝宝再等几分钟，先做点别的事情，过一会儿再取问小莉；或者是提议宝宝观察小莉，都能够她露出疲惫或玩腻的迹象时再取要求“换我骑”。 协调：小朋友在幼儿期已经具有协调技巧：猜测哪些事物对别人有吸引力，然后根据个人爱好达成协议。老师能够鼓励宝宝思索小莉对什么事情感爱好，例如老师能够对宝宝说：“去和小莉说，假如你让我骑三轮车，你荡秋千时我就帮你推。” 忍受挫折：幼儿必须认可他不可能什么愿望都满足，什么时候都是赢家，必须学着接受失败和挫折。老师能够就事论事对宝宝说：“没关系，可能小莉等一下就不玩三轮车了，幼稚园还有诸多别的玩具能够玩的。”然后提议宝宝去玩其他的活动。 帮助幼儿了解正义概念：假如小莉霸占着三轮车，不乐意让宝宝骑，老师用尽多种措施都无法处理问题的话，就能够对小莉说：“小莉，你再骑五分钟，就换宝宝骑，假如你想玩别的，我也能够帮你。” 培养同情心及助人的品质：假如小莉坚持不让宝宝骑，老师能够对她说：“宝宝已经等了很久了，你懂得等那么久的滋味不好受的。”这么做时要防止“你有错”的语气，顾及幼儿双方最大最长远的利益。培养试验的态度：尝试多种处理问题的措施：“你去和小莉说‘我真的想骑，我已经等了很久了！’假如这么还是没用，你再回来，我们能够想别的措施。” 防止抱怨及搬弄是非：假如宝宝是个喜欢打小报告、搬弄是非并从中获利的人，那么教师能够不理睬他的行为，以此来降低这种行为的发生；支持幼儿坚持自己的想法：假如小莉是个没有主见的胆小女孩，这是她第一次有勇气拒绝别人的要求，满足自己的愿望，那么教师要做得就是认同小莉的行为然后转换宝宝的注意力到别的玩具上。 与幼儿人格发展的心理学流派弗洛伊德的精神分析：早期生活经验对后期人格发展有影响，小朋友的人格在五岁时就成型了。埃里克森的人格发展阶段：自我的成长分为八个阶段，每个阶段都有某些发展任务，不能完毕这些任务就会形成心理危机： 0-1岁 : 信任对不信任（安全感） 1-3岁: 自主对自我怀疑（小朋友为独立而努力，意志） 3-6岁:主动对内疚（小朋友计划和完毕活动，学习社会边界）。小朋友既要学习在必要时主动行动，同步还必须学习哪些行为不允许做的规则 6-11岁: 勤奋对自卑青少年期: 认同对角色混乱 成人早期:亲密对孤单成人中期: 繁殖对停滞老年期: 自我整合对失望 第二个案例分析脾气暴躁、多动的幼儿 行为主义心理学和挑战行为应对 每个老师都曾遇到过孩子的挑战行为：影响孩子功能发挥、影响其他小朋友、影响父母、教师的权威；连续发生的。小朋友行为的习得机制：行为后及时的强化。小朋友的挑战行为都是有功能的，也就是对于小朋友来说都是有用的，都为着达成一定目的 小朋友行为传递的信息：要求感官刺激；逃避感官刺激；要求一种物品或人；逃避某个物品或人；谋求关注，想要和人交流；心理不快乐，发泄某种情绪索取信息 主动行为支持基本假设：小朋友用问题行为来尝试沟通某种信息，所以主动行为支持取向 在于了解小朋友行为背后的沟通意图，引导小朋友采用合适的措施来沟通，并让小朋友懂得不合适的行为是不能达成目的的。怎样进行：评估小朋友行为的功能：行为之前发生了什么？行为之后发生了什么？什么时间发生、什么地方发生、和谁在一起时发生？ 教给孩子合适的策略教给小朋友怎样体现需求和不满情绪；教给孩子用语言体现处理问题；交给小朋友一种更合适的方式来引起