幼儿情绪和情感的发展.ppt

第三章 幼儿情绪和情感的发展;一、情绪和情感的概念及关系 （一）情绪和情感的概念 （二）情感和认识过程的关系 （三）情绪与情感的关系 二、情绪和情感的作用 （一）情绪和情感的动机作用 （二）对认知发展的作用 （三）是人际交往的主要手段 （四）对小朋友个性形成的作用;一、情绪和情感概念及关系;整顿课件;（二）情绪和情感与认识过程的关系;2、不同点 Eg:幼儿在医院里看见穿白大褂的人，就懂得那是医生或护士，这是属于认知，但有的孩子看见穿白大褂的人就害怕，那是对医生和护士给他吃药或打针的经验的悲观体验。 第一，认识过程反应客观事物本身，而情绪和情感反应客观现实与人需要之间的关系。;第二，认识是经过形象或概念来反应客观事物；而情感则经过态度的经验、变化来反应客观现实与人的需要之间的关系 第三，认识过程有着较强的有意性，人们能够有意地感知、记忆和思维也能够有意地停止这种认识活动；而情绪和情感有着较强的自由性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。;（三）情绪和情感的关系;2.情绪和情感的区别;动物也有情绪;②情绪带有情景性和临时性的特点。而情感则具有稳定性和深刻性的特点。 ;③情绪有明显的外部体现；而情感则比较内隐，不轻易流露体现出来。 也就是说情绪是（外现的、临时的） 如：快乐、愤怒、恐惊、悲痛等。 情感是（内隐的、稳定的）。 如：道德感、爱国情感、美感等。;思索;二、情绪和情感的作用;【案例分析】 让小朋友学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，成果许多小朋友先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其主要原因是因为小朋友早上不乐意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则乐意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。虽然一样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同——动机作用;2.情绪和情感对认知发展的作用 情绪对小朋友的认知活动及其发展起着激发、增进作用，或克制、延缓作用。 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子;幼儿喜欢猴子，不喜欢河马，喜欢观??研究猴子。;3.情绪和情感是人际交往的主要手段 情绪的外部体现叫表情。人类的表情面部表情、体势表情和言语表情。 面部表情：快乐时“眉开眼笑”等 体势表情：弹钢琴紧张时：坐立不安 言语表情：悲痛时，语音高昂，语气夸张！ ;1、幼儿在快乐、愤怒时具有什么姿态表情？ 2、小朋友在掌握语言之前是以什么作为交际工具的？ 3、幼儿期主要以什么作为交际的工具？;4.情绪和情感对小朋友个性形成的作用 小朋友的情绪和情感对性格具有主要影响，小朋友形成的稳定情绪特征是性格构造的主要构成部分。;【案例分析】 豆豆的样子很乖，虎头虎脑的很可爱，但他却是个经常发火和情绪焦急的孩子，小伙伴都不喜欢和豆豆玩，老师看在眼里很是着急。家访后懂得豆豆的父母是做生意的，脾气来时很暴躁，经常对豆豆发火，心情好时又对豆豆过分溺爱和迁就…… ;第二节 早期情绪的发生;一、情绪的发生;一、情绪的发生;一、情绪的发生;二、婴儿的几种基本情绪体现;二、婴儿的几种基本情绪体现;笑 笑是情绪快乐的体现，小朋友的笑，比哭发生得晚。;二、婴儿的几种基本情绪体现;二、婴儿的几种基本情绪体现;二、婴儿的几种基本情绪体现;二、婴儿的几种基本情绪体现;二、婴儿的几种基本情绪体现;②分离焦急：孩子与依恋对象分离时产生的一种悲观情绪体验。 6、7个月开始；分离焦急的出现与孩子的不安全感有关；具有特殊的适应意义；长时间的分离焦急，对婴幼儿会产生深刻的心理影响。 鲍尔毕的三个阶段：反馈阶段、失望阶段和超脱阶段。 后果：分离焦急轻易造成小朋友抵抗力下降，作为幼儿教师应该主动关心处于分离焦急中的幼儿，用游戏和集体活动将他们从分离焦急中吸引出来。;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课后作业;第三节 幼儿情绪情感的发展的一般趋势;（一）情绪中社会性交往的成份不断增长 学前小朋友的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，伴随年龄的增长而增长。 ;1岁半和3岁小朋友三类微笑的比较;（二）引起情绪反应的社会性动因不断增长;3岁前幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足;都不和我玩！ 为何哭？社会性需要没有得到满足;思索：为何教师要尤其注意自己对幼儿的态度和行为？;（三）表情的社会化;二、情绪情感的丰富与深刻化;1.情绪情感越来越分化，种类不断增长 新生婴儿只有未分化的舒