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两位数乘两位数笔算乘法( 不进位) 说课稿 两位数乘两位数笔算乘法（不进位）说课稿 我要讲的内容是两位数乘两位数的笔算乘法（不进位的情况），这是人教版三年级下册第四单元的内容，在第 46 页。 一、教材分析 之前，学生已经学习了口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数，多位数乘一位数的计算方法。本单元的主要内容有：口算乘法和笔算乘法。口算乘法教学为学习笔算乘法做好了必要准备， 同时笔算乘法的教学也可以进一步巩固口算。笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元笔算乘法分两个层次编排（不进位、进位）。不进位的笔算乘法，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。 两位数乘两位数的笔算也是全册教材的一个重点。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题， 为以后学习三位数乘两位数打下基础，而且为除数是两位数的除法和混合运算的学习作好准备。同时也为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题奠定了基础。 二、学情分析 三年级的学生的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础，让他们在合作交流中，体验解决问题策略的多样化，探讨计算的方法。学生掌握两 位数乘两位数笔算方法的关键是：（1）理解算理，理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。（2）掌握乘的计算过程。 三、教学目标 1、经历探究两位数乘两位数（不进位）的笔算方法的过程，理解其算理，掌握其计算法则。 2、在探究算法的过程中，体会策略的多样性和优化，体会笔算 的必要性，进一步发展数学思考。 3、在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立 学 习的信心。 四、教学重难点 重点：理解两位数乘两位数（不进位）的笔算算理，掌握笔算方法。 难点：理解两位数乘两位数（不进位）的笔算算理。五、教具、学具：课件、点子图 六、教学过程： 第一部分是复习，在两位数乘两位数的笔算过程中，有两位数乘整十数、两位数乘一位数，以及加法计算，所以我设计了这几种的口算题。 21×10=210 12×40=480 35+20=55 25×3=75 220+65=285 13×30=390 16×5=80 340+64=404 44×2=88 730+58=788 11×60=660 30×30=900 17×3=51 260+78=338 第二部分是学习新知识，先出示问题，在大家读题列式之后， 先问学生：“为什么用 14×12，为什么用乘法？”。然后估一估 14×12 大约等于多少，确定比 140 大，培养学生的估算能力，以及用估算检验结果的习惯。接下来，思考如何计算。考虑到学生的水平，一部分学生会用竖式计算，一部分学生会转化成两个两位数乘一位数计算，还有一部分学生是不会计算的，同时也是看了之前刘老师对这一节知识的建议，决定先讲算法，再讲算理。 在讲算法时，通过和不会计算的学生的问答，引出如果将12 变成 10 以内的数，学生就会算了，进而使学生思考用转化的方法解决，同时让学生思考将 12 个 14 分成几个 14 和几个 14 更容易计 算，得到将 12 个 14 分成 10 个 14 和 2 个 14。然后让学生自己写一写，算一算。接下来是让学生自己试着写一写 14×12 的竖式写法。学生的写法可能以下几种： 14 （1）14 （2）14 （3）14 （4） ×12 168 ×12 28 ×12 28 ×12 140 14 140 28 168 168 168 在学生的汇报交流中，重点让学生发表对每种写法的观点，让第2 种和第 3 种进行比较，突出 140 的写法。让第 2 种和第 4 种比较， 突出乘的顺序。如果第 3 种没有出现，就提问：这个 14 表示多少？ （表示 140），接着问那为什么不写 0 呢，不写 0 可以吗？如果第 4 种没有出现就不比较了，直接讲计算顺序。如果第 2 种没有出现， 只出现了第 3 种，提问：这个 0 可不可以不写呢？ 最后，通过点子图使学生明白这样计算的道理。这也是吸取了 刘老师之前的建议，点子图是一堆一堆出的，第一行 7 堆，第二行5 堆。请同学们先想一想刚才如何计算 14×12 的，然后在图上圈一圈，写一写，同时想一想，28 和 140 分别是谁和谁的乘积？ 第三部分是练习。 第一题是书上 46 页做一做，这是模仿练习，重在巩固学生掌握笔算乘法的计算方法。 第二题是书上 47 页第 3 题的改错，先说一说哪里错了，然后再说怎么改，在改错中加深学生对知识的理解。 第三题是方框里面应填几