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例谈信息技术问题化教学的关键环节 问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优 良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的 认知能力与高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解 的一种教学模式。问题化教学虽在信息技术教学实践中有广 泛应用，但要特别注意以下几个关键环节。 精心设计问题，提供核心主线 既然是问题化教学，那么首先要进行问题设计。问题化 教学就是围绕问题展开教学。问题设计的好坏决定了问题化 教学的成功与否。信息技术教师首先要根据教学的内容，结 合学生的心理特点和认知水平，精心设计教学问题，在教学 过程中有计划地开展问题教学，利用问题引导学生跟着教师 的教学思路，进行推理和分析，提高教学质量和教学效果。 在信息技术学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选 择、确定他们感兴趣的主题，去发现问题和提出问题。这些 问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各 种自然和社会现象的探究；可以是已经证明了的结论，也可 以是未知的知识领域。在问题化教学中，问题是学生学习的 重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些 知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向相互 交叉的状态。 例如，在教学“网页的制作”这一单元时，若教师不给学生布置具体的学习任务，那么他们虽然会表现出极大的兴趣，却不知从何下手，往往几节课下来，作业反复修改，却几乎没有完整的作品产生。所以笔者采用问题化教学，先让学生自己研究操作目标，再让他们结合自己的兴趣爱好设计制作一个主题网页，并在纸上画出来，这样在上网页制作课时，学生就不会“打无准备之战”，而且为了完成这项任务， 他们必然要利用各种途径去查找资料，如上网有哪些信誉好的足球投注网站等。另外， 学生还要考虑栏目的设置和板块问题，网站的整体风格和创意设计，网站的链接结构等，他们在准备的过程中，有哪些信誉好的足球投注网站信息、组织信息、美工设计等方面的能力就得到了锻炼。 强化自主学习，转变学生学习方式 问题化教学改变了以往的教学结构，在教学过程中学生 成为主体，教师则是起主导作用。教师适当引导和帮助学生 解决所遇到的问题，支持他们勇于探索，甚至同他们一起以 合作的形式来解决问题。学生积极地尝试分析、解决问题， 并形成属于自己独有的经验和解决策略。在处理问题的过程 中，学生将变得更加独立，更具有可塑性。 信息技术课的学习不仅是学习书本知识，更是强调学生 动手动脑的实践过程。在信息技术问题化教学中，教师应多 布置一些适合学生自主设计、制作的学习内容。学生在学习 操作过程中，肯定也会遇到新的、超出课本知识以外的难题， 所以教师除了教会学生自主学习外，还要教会学生如何搜集资料、利用信息。信息技术问题化教学中问题的设计要更加贴近学生的学习感受，更加尊重他们的个性发展。让学生在掌握科学规律的前提下，充分享受可以灵活使用各种方法、工具的自由，做到活学活用，真正提高信息技术应用能力。 例如，在教授“信息集成”的内容时，在问题化教学中就可以提出这样的系列问题：①教材为什么推荐我们学习FrontPage？②网页形式为什么适合信息集成？③FrontPage 能否取代其他信息集成软件？④网页是不是信息集成的最 佳方式？⑤你最喜欢哪个信息集成软件或哪种信息集成方 式？在这五个问题中，问题①、②是讨论 FrontPage（网页） 作为信息集成软件（形式）的优点，问题③、④是讨论FrontPage（网页）的局限性，问题⑤则完全放开，没有固定答案。学生依次研究这五个问题：要完成①、②两个问题， 学生必须对 FrontPage 的使用进行全面深入的探究，但不一定非要做出网页；要完成第③、④两个问题，学生至少要对Word、PowerPoint 等软件的信息集成有所了解，才能与FrontPage 进行比较；而第⑤个问题，则完全释放学生的自主意识，使其站在新的高度重新审视信息集成。 利用交流协作，合作问题解决 在信息技术问题化教学中，学生面临的是一系列的综合 性问题，如信息的搜集、功能的实现、颜色的搭配等，这都 需要依靠学生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习 的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以 取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过 程中，学生还学会如何交流和协作。 在 FrontPage、PowerPoint 的教学中，笔者通常是安排 2～ 3 人为一组来合作完成任务。机房上课的座位，也由原来按班级座位顺序，改为根据学生的兴趣爱好自由组合，但为了防止课堂秩序混乱的现象发生，教师应在课前做好计划安排： 打印好座位表，由课代表在上课前做好座位安排记录，并且通知到每一位学生，让他们知道自己的座位号，再把座位表交给教师保存，这样在机房上课时就不会出现乱找座位的现象了。学生和与自己有共同兴趣爱好的同学坐在一起，在完成学习任务过程中增加