【中小学】上下册初二八年级上下13.唐诗五首第三课时教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

xxx审定义务教育教科书语文八年级上册第三单元 《渡荆门送别》教学设计 课文名称 渡荆门送别 科目 语文 x学对象 八年级 课时 10 分钟 xx xxxxxxxx学校 x师 xxx 学习目标 1.诵读诗歌，领略诗歌韵律。2.想象画面，感受诗歌意境。3.结合背景，体会诗人情感。 学习重点 1.结合诗中景物，想象画面，感受诗歌雄奇壮阔的意境。2.结合写作背景，体会诗人情感的变化。 学习难点 结合写作背景，理解诗人委婉的思乡情绪。 学习准备 学生通过预习解决生字词，初步感知诗歌内容。 x学过程 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 xx目标激趣导入 1.xx目标。2.激趣导入。介绍作者： 天子呼来不上船， 自称臣是酒 中仙， 他豪放不羁； 天生我材必有用， xxx 尽还复来，他自信张扬；笔落惊风雨,诗成泣 鬼神， 他文采风流。这样的xx年少时又有着 怎样的人生经历呢？他 5 岁始读书， 15 岁学 剑术， 26 岁这一年， “仗剑去国， 辞亲远游”， 渴望有一番惊人作为。介绍“荆门山”：荆门山位于湖北宜都西 北，从地理形势来说， 这里是三峡尽头， 也是 古时蜀与楚两大地域的交界处， 俗称为“蜀楚 咽喉”。诗人舟出荆门山， 意味着他已离开家 乡的土地， 踏上了人生的新起点。正是在这一 种具有特殊意义的旅程上，xx写成了这首 诗。 教 师 收 集资料， xx 学习目标。 加 深 学 生对作者及 相关作品的 记忆， 激发学 生阅读兴趣。 诵读诗歌把握内容 渡荆门送别xx首联 渡远/荆门/外，来从/楚国/游。 颔联 山随/平野/尽，江入/大荒/流。 颈联 月下/飞/天镜，云生/结/海楼。 xx 仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。 韵脚：“游”“流”“楼”“舟”整首诗描绘了诗人从遥远的荆门之外乘 舟沿江东下， 来到楚国境内漫游所见到的雄伟 景象。 教 师 播 放朗读视频， 学生跟读， 明 确字音， 划分 朗读节奏， 初 步感知诗歌 的主要内容。 有 节 奏 地诵读能感 受诗歌的韵 律美， xxx 生能结合诗 中相关意象 初步想象画 面， 促进诗歌 的大意xx。 品味诗句想象画面 带着问题读诗歌：1.诗人在漫游途中见到了怎样的自然美 景？2.从诗歌中你读出了怎样的情感？赏读首联：诗人用叙事的表达方式交代行程与出蜀 目的， 用语简洁而深切。事中含情： 年轻的xxx内心的憧憬与喜悦是显而易见的。赏读颔联：作者以移动的视角， 雄健的笔力， 描绘了 四种景象： 起伏的山岭， 平坦的原野， 奔流的 长江，辽远的荒原。写作手法与诗人情感： “随”字化静为动，描绘出山脉的走向与趋势， 富有流动感和空间感。“入”字则带着强烈的 楔入感，描绘出了长江冲击荒原的磅礴力量， 也激发着作者的豪情。赏读颈联：诗人从静观的视角描摹了一幅 水中映月和天边云霞图。写作手法与诗人情 感：前一句以水中月明如圆镜反衬江水的平 静，后一句以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸 的辽阔， 天空的xx。这一优美和奇幻的景象 给诗人带来了喜悦的感受。对仗句赏析： 颔联和颈联的上下句间句法 结构相同， 词性严格相对， 这正是对仗句在形 式上的特点。颔联描绘的景色偏向开阔宏大， 颈联描摹的美景图则偏向优美奇幻，如此不同 的美感构成了一种相互映衬的关系，这样就令 诗中意境显得格外丰富，这也是对仗句的特色 所在。赏读xx：xx运用拟人的修辞手法， 抒发了对故乡 的依恋与不舍。 1. 教师提出 问题， 激发学 生问题意识， 引导学生主 动思考。2. 教师引导 学生结合注 释梳理诗句 大意， xxx 键字词的表 达效果， 感受 诗人情感的 变化。3. 学生主动 思考问题， 想 象诗歌描绘 的画面， xx 诗人情感变 化的原因。 让 学 生 能结合关键 字眼品析诗 歌， 加深对诗 句的xx， 思 考并揣摩情 景交融的写 作手法， 感受 诗人情感的 变化。 拓展延读总结方法 黄鹤楼送xxx之广陵李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。早发白帝城李白朝辞xxxx间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。方法指引： 在黄鹤楼送别友人时， 这漫漫 xx渲染着诗人的离愁xx；当重获自由时， 这滚滚长江在为他纵情欢歌。这仿佛是一条多 情的长江， 承载着李白的喜怒哀怨。其实， 一 切景语皆情语， 结合诗人创作时的经历来理解 蕴含于景中的情，不失为一种可行的方法。 1. 教师搜集 资料， 引导学 生探究赏析 诗歌的方法。 2. xx结合 补充资料， 思 考结合