【中小学】上下册初二八年级上下石壕吏教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

第六单元第 24 课 《石壕吏》 教学设计 xx 八xx xx 语文 课序 第六单元 第 24 课 课型 新授课 课题 《石壕吏》 授课教师 xxx 课程标准 本课所依据的课程标准的相应部分是：1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；2. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，3. 品味作品中富于表现力的语言，体味和推敲重要词句的意义和作用；4. 能联系文化背景评价作品的思想感情倾向；5. 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情 趣。 教学分析 1.教材分析：《石壕吏》是xx诗歌的名篇，通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨遭 遇，表达了诗人对战争的控诉。xx对民生疾苦的同情，是对于人的生存状态的关 怀，是xx优秀传统文化中的一笔精神财富。与此前学过的多数诗歌侧重描绘自然 景物不同，八下第 24 课三首诗歌均有较强的叙事性，《石壕吏》是三首诗的第一首， 所以需要适当介绍叙事诗的读法。引导同学们结合注释理解诗中所叙之事，感受诗 人从中传达出的忧国爱民的情怀。本诗的构思十分精巧，仅用 120 字就再现情节发展全过程。从诗题来看，主要 人物是差役，但是作者却明写老妇，暗写差役，这在一定程度上反映了他的思想矛 盾。本诗几乎没有观点和情感的直接表达，但是又带有较强的抒情色彩，这些地方 都需引导学生细细品味2.学情分析：本诗文本疏通、翻译学习难度不大，学生在此前已经学习过xx的《望岳》和 《春望》，对作者的生平和作品风格已经有一定了解，在文意把握上应该不成问题。 但是学生对诗人现实主义文风认识尚浅，对诗人忧国爱民的感情理解只是停留在字 面含义，对作者的复杂情感需要在品读诗歌中进一步的体悟。另外本诗的构思精巧， 与以往所学诗歌的表现手法不一样，这些都需要教师的引导和点拨。 教学目标 1. 诵读理解，学习叙事诗的阅读方法2. 品读诗句，体会作者鲜明的爱憎之情3. 知人论世，理解作者忧国爱民的情怀 教学重点 品味诗歌写法的精妙之处，理解作者的复杂的情感 教学难点 结合诗人生平，理解作者忧国爱民的情怀 教学过程 教学环节 教学内容 导入新课 相信同学们对杜甫都很熟悉，我们一起来复习一下杜甫的资料。杜甫，字 ，唐代伟大的 主义诗人。他历尽世事沧桑 ，一生不得志却能忧国所忧 ，哀民所哀 ，被称为 “ ”；他的诗歌内容广泛，艺术价值极高，展示了唐朝由盛转衰的历 史画卷，他的诗被称为“ ”。xx若盛赞杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲； 民间疾苦，笔底波澜。” 讲授新课 一.走进课文，理解内容1. 了解作者与写作背景2.读准字音和节奏，老师范读3.介绍叙事诗的阅读方法4.一句话概括诗歌的主要内容5.梳理诗歌内容二.品味诗句，体会情感1.思考：诗中的主要人物有哪些？最能体现人物形象的词语是哪个？吏 、妇 怒 、 苦。2.聆听老妇之“苦”(1) 老师串译此部分内容(2) 思考：老妇之“苦”包含了哪些具体内容？ 明确：丧子之苦、困窘之苦、应役之苦 小结：战争使普通百姓家破人亡， 民不聊生。 3.感受差吏之“怒” (1) 老师串译此部分内容 (2) 思考：从“夜捉人”里，你能读出什么？ (3) 从“一何”里感受差役之“怒” (4) “吏之怒”和“妇之苦”形成了对比，反映出二者之间的矛盾 (5) 小结：差吏的嚣张气焰让百姓的苦难生活雪上加霜。 (6) 透过老妇人“致词”的三次换韵，感受差吏的步步相逼。根据妇 人的回答，想象差吏和老妇对话的情景。 (7) 小结： “藏问于答，明暗结合”的艺术手法，对统治阶级爪牙的 残暴含蓄予以揭露。用语简练，意蕴丰富。 4.体察作者之“情” 结合原文诗句，体察作者之情。 对百姓不幸遭遇的同情 对战争带来苦难的控诉 对差吏作威作福的愤恨 对老妇自请应役的颂扬 5.思考：诗人为什么不站出来？ 三．知人论世，理解情怀 1.“知人论世”资料展示 2.展示诗歌中杜甫的矛盾 3.杜甫的选择 (1) 面对情感的矛盾，作者选择以“史笔”的写法： 只叙述，不议 论；敢正视，不回避。巧妙地通过对客观事物的具体描述，将自己的主观 感受和情感道德的评价隐藏在客观的叙事之中。 (2) 理解“诗史”的含义 (3) 面对情感的矛盾，他选择把忧国和忧民，爱国和爱民，统一起来。 他希望统治者能爱护百姓，惩戒虐民乱政的官吏； 同时，大敌当前，他也 希望百姓能够做出牺牲，英勇救国。他的诗歌表现出崇高的儒家仁爱精神 和强烈的忧患意识。 (4) 理解“诗圣”的含义 课堂小结 1.课文总结：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛