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中小学生语文教学反思_2020 教学反思 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并 以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面小编为大家整 理分享的是关于中小学生语文教学反思，接下来就让我们一起来学习 一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。 中小学语文教学反思篇一 《种子的梦》是柯岩写得一首小诗，在诗歌创作的背后蕴含着诗 人不平凡的经历，写出了诗人不屈服于恶劣的环境，在逆境中顽强追 求理想的精神。结合教学实际，我在设计的过程中主要以“种子的梦 是什么?种子是如何实现自己的梦?”为课堂研究主线 ，借助学生对文 本的品读 ，来完成与 “种子”的心灵对话 ，从读中感悟 ，体味作者的 情感 ，再用读的形式体现出自己的理解。 课堂上 ，通过学生小组交流的方式 ，学生发现了“种子遇到的困 难”： “冰冷冰冷的世纪”、“土层的压力”、“冰雪的妒嫉”;也找 到了外界事物帮助;“水分、春风、阳光、蜜蜂、大地” ，以及种子自 身的努力 “积攒力量、冲破压力、挤碎冰雪、倾心交付” ，在读中引 导学生悟情悟境，借助自 由读 ，对比读 ，师生对读 ，齐读等形式体现 对诗歌理解 ，表达诗人乐观、积极向上、不懈追求的情感。 在教学中，还应注重借助文本的力量 ，让学生在读中体味诗人写 作表达的手法 ，如比喻、拟人的手法及作用 ，通过揣摩作者人性化的 语言 ，更好的感悟种子的梦的 内容 ，从而更好的引导学生从文本中获 得更多的启迪 ，享受审美的乐趣 ，确保阅读质量与课堂教学的实效 ， 实现语文教学工具性与人文性的统一。 中小学语文教学反思篇二 1、联系生活 ，激发兴趣 ，引领学生快速进入文本。 心理学家认为，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份 ，它是推 动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向 ，随着这种情绪体验的 深化 ，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲。激发兴趣的 方法有多种，其中联系学生生活实际情况 ，可以有效地调动学生的积 极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的 学习兴趣，让学生主动去学习。 在本课教学时，我在开头请学生畅谈自己在生活中的劳动情况， 让学生在发言中不知不觉地引入到课文的学习。同时强调很多同学为 什么对自己的劳动并没有多大的印象，是因为劳动对你的印象不够深 刻，自然引入到作者为什么对第一次劳动印象那么深刻，到底与我们 的劳动有何不同，很好地调动了学生的积极性和求知欲。 2、抓住课文主线，学习问题有始有终。 主线犹如大树的主干，一条巨龙的筋脉，又犹如散文之“形散而 神不散”中的“神”。课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到 尾 ，教师的教学设计也往往围绕这几条主线而进行设计 ，在教学时也 始终抓住课文的主线而展开来引导学生进行探究学习。在本课教学中， “开端”是这篇课文的主线。我抓住这条主线，设置一个大问题 ：你 是怎样理解 “开端”的?在学生进行一番讨论交流后设疑：这 “开端” 是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢?相信你在学完课文后对“开端” 又会有一个新的认识。 这样通过一个大问题，使学生产生疑惑 ，又给学生指明了学习的 方向。在具体学习讨论作者第一次挑煤的艰辛时，又同样设置一个大 问题 ：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的?让学生自由地有选择 性地学习课文，尊重学生的不同体验。 正因为有开头的问题，而且在学生充分体验到劳动的艰辛后 ，所 以在课堂结尾时又重新回到开头 ：经过刚才的学习讨论 ，你对“开端” 又有了新的认识吗?这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学习有 始有终，但始终围绕课文的主线，可谓形散而神不散。 3、重视句式教学，反复诵读 ，便于运用。 《新课程标准》提出：语文课程也要考虑语言文字的特点对写字、 阅读、写作、 口语交际和学生思维发展等方面的影响。语文学科本身 的特点除了要求学生具有较好的逻辑思维能力以外 ，还需要有较好的 形象思维能力 ，也就是要有丰富的想象力 ，这也是把作文写的生动、 形象的必要条件。在学习课文中，掌握必要的句式也是把作文写生动 的一大因素。 本文作者为了表达自己在第一次劳动过程中所受的苦难，运用了 大量的比喻句。这些比喻句生动形象地表现了作者的内心世界，也更 好地体现了当时社会的现实，所以这么多