新数学课程标准下学生核心素养的培养 论文.docxVIP

2022 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2022 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2 2 新课程标准下学生核心素养的培养 ——由一题多解引发的思考 摘要：课程目标的确立，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。培养学生核 心素养，提高课堂教学质量，落实立德树人，既是2022年版义务教育《数学课程标准》的精神指导， 又是“双减”政策的要求，也是广大教师响应政策要求、提升自身教学效能需要钻研的时代命题。 用多种方法解答同一道数学题，不仅能使我们更牢固地掌握所学的数学知识，还能使们更灵活地运 用所学知识。通过一题多解，分析、比较各种解法的优缺点，可以找到最佳的解题佳途径，通过自 主探究，积极参与，从而培养我们创造性的思维能力。经常做一题多解的练习，对巩固知识和解题 能力大有裨益，是提高数学成绩的一条捷径，有助于培养学生核心素养。 关键词：双减；核心素养；一题多解；课堂生成；作业设计 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。强化学校教育主阵地作 用，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。解题 教学的根本任务是什么？这是我们数学教师首先要认真思考的问题。解题教学的研究文 章浩如烟海，数不胜数。我们的前辈先贤以及同仁们进行了艰辛的探索，取得了瞩目的 成就。但正因为研究得多了，细了，“乱花渐欲迷人眼”，我们反而会乱了心神，无所适 从。不知不觉，我们会过度沉溺于技术层面的探究，而忘掉本源性的思考。我们要经常 驻足回望，回望起点、回望源头、回望根本。回望根本，就是探寻解题教学的基本规律， 探寻解题教学的根本大道一培养学生的核心素养。特别是《课程标准》在“双减”背景 下，通过教师通过一题多解，立足文化基础，引导自主发展，积极参与社会，以学生的 终身发展为主旋律来培养学生核心素养，符合双减政策与原理，会启到良好的效果；也 给教师的教育教学提出了很高的要求。 一、“双减”下，从教育的根本任务与学生核心素养出发，培 养学生的学习内驱力 “教育的根本任务在于立德树人”，这就是整个教育改革的核心任务。如何落实 “立徳树人”的根本任务？抓手在哪里？教育部的顶层设计是“以学生发展核心素养为 统领”，各学科教学都要为学生核心素养的发展作出独特的贡献，从而实现“立德树人” 根本任务。中国学生发展核心素养：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学 会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）。数学教育对发展学生核心素养 的独特贡献，主要体现在科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐 学善学、勤于反思、信息意识）和实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用）上。中 国科学技术大学资深研究者司有和认为：“1977年年底到1978年年初，中国科技大 学创办少年班时，我在校长办公室担任秘书，有机会直接参与了少年班的创建过程。35 年来，我一直致力于少年班硏究。我曾经用自觉、自学这4个字来描述少年大学生 超常发展的原因。也就是说，少年班学生都具有超强的自学能力。”我们当前的教育就 要在双减背景下通过课堂教学引导学生内心的学习，用“自觉、自学”，在学习外来审 视学习，培养学生的核心素养。 二、 “双减”下，精心选择例、习题，发挥整体育人价值 每个数学问题可分解为表面形式特征和深层数学结构特征⑴，不同特征的例、习题 促进不同层次学生在数学上有不同的发展。例、习题的选择要考虑其与数学知识内容教 学目标的匹配度，以及与学生认知发展的适切性，更要考虑例、习题的双向关联和协调 统一的关系，按照例、习题的内在联系及外在表现安排例、习题的教学流程。一方面， 必须在课堂教学前根据学生的实际学情选择具有基础性、示范性和典型性的例题，充分 挖掘和发挥例题的示范引领功能：另一方面，根据例、习题之间的关系选择配备习题， 既要保持与例题的一致性，也要根据不同学生的需求设计具有层次性的习题。同时在数 学教学中，还应增加具有探索性的习题，激发学生思考和探究的兴趣和热情，关注数学 知识的本质，从而发挥数学题的教育、教学和评价功能。 如图1,在AABC中，点M为AC的中点.E为AB上一点，且AE=：AB,连接EM 4 交BC延长线于D.求证：BC=2CD. A e/ \ 三、 “双减”下，从课堂生成性问题的 ZX.V mi 处理，培养学生数学核心素养 核心素养指出：能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效 的问题解决方法；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意 识等。 《相似三角形性质的综合应用》一节，教师设计的内容非常好，每一个例题都有拓 展，而且符合学生的认知发展规律，有阶梯性，层层推进，学生跳一跳就能解决问题， 对学生的核心素养培养起到非常有效的作用。但就本节的教学就是学情较好的