高中数学课堂教学策略探析.pptVIP

2、加强方法指导，提高参与水平。 良好的参与兴趣固然可以激发强烈的求知欲，然而兴趣只是学习的即时动力，要使这种动力持久，关键还要让学生掌握有效的学习方法。 因此，在教学中要重视学习方法的指导与培养。在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的过程，掌握学习的方法和解题的策略，让学生学会阅读、学会观察、学会操作、学会思考，形成学习能力，提高学生主动参与的水平。 * 第六十二页，共九十六页。 （1）学会阅读。 是让学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习。 在具体指导读书时应要求学生做到“三边”： 边读边记（把重点句划出来或把不理解的地方记录下来）， 边读边说（复述课文的主要内容、知识的形成过程和主要结论，对于重点问题及不理解的地方，可以采用同桌讨论的方式，通过边读边议，互相交流，使读更有收获）， 边读边想（知识的形成过程怎样？结论是怎样得到的？结语中的关键字眼是什么？并能进一步对课本中的内容质疑问难）。 * 第六十三页，共九十六页。 （2）学会观察。 数学观察力强的人，善于发现图形特点、数量关系的特征和数学知识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断，合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。 因此，数学学习必须重视数学观察力的培养。 在指导学生进行观察时，应要求学生做到有明确的目标，按一定的顺序观察，把观察和思维、想象结合起来，同时通过比较，提高观察效果。 * 第六十四页，共九十六页。 （3）学会操作。 数学知识一个显著特点是严密的逻辑性和高度的抽象性，这就要求我们在教学中，必须加强学生动手操作能力的培养，指导学生学会操作，首先操作要围绕教学目标进行；其次要指导操作过程，明确程序；再次操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识的本质含义。 * 第六十五页，共九十六页。 （4）学会思考。 学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题、分析问题。 教学一节课，可通过“设疑——探究——归纳——验证”这四个阶段，层层推进，步步深入，指导学生进行探索思考。 教学生学会思考，要做到三个“善于”： 善于带着预习中的问题思考； 善于随着老师提出的问题思考； 善于从同学发言中启发自己的思考。 指导学生把听讲、思考、记忆结合起来，逐步培养积极思考、善于思考的良好习惯。 * 第六十六页，共九十六页。 （二）师生互动策略 现代教学要求“让课堂焕发出生命的活力”。 就是要关注学生，在教学过程中势力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境；在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的师生关系、以利人格和心理健康发展。 * 第六十七页，共九十六页。 也就是要形成师生活动，它包括教师与学生的互动、学生与学生的互动、个体与群体的互动、群体与群全的互动。 师生互动的关键是运用多种教学形式、采取各种教学手段，加强它们之间的相互交往、沟通和合作，建立和谐的人际关系，以形成良好的心理状态和教学环境。 * 第六十八页，共九十六页。 2、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”。 学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。 * 第三十页，共九十六页。 学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。 因此，在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。 应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。 创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 * 第三十一页，共九十六页。 在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。 创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。 * 第三十二页，共九十六页。 3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 贝弗里奇教授说：独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。 让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。 在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。 * 第三十三页，共九十六页。 4、创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力 “错误是正确的