人教版 小学科学 教案教学设计——《测量》教学设计.docxVIP

人教版 小学科学 教案教学设计 人教版 小学科学 教案教学设计 《测量》教学设计 【教材分析】 本课的主要内容有以下四个部分： 第一部分，知道我们的感官并不可靠。其实，与其说是我们的感官有时不可靠，不如说 我们的感官是有局限的。教材以图文结合的形式展现了三项观察活动，即判断是否是直线、手掂比较轻重、比较不同形状容器里液体的多少，使学生体会到感官的局限性。 第二部分，用标准单位测量我们自己及其运动。学生喜欢相互比较，可以相互比较的内 容实在太多了：比快，比高，比重，比跳，比响……但是，具体的比较结果是什么，需要测量单位来做说明。教材介绍了三项测量，即用秒表测跑步速度、用尺子测身高、用拉力器测 拉力。并要求学生在观察的基础上说出这些测量所用的单位。 第三部分，了解珠穆朗玛峰的新高度是怎样测量出来的，了解各种测量工具及其适合测量的对象，并用量筒实测杯子的容积。 第四部分，学习模糊测量，即估算的方法。估算是学生看来“不太可能”或“没有试过” 的测量。教材分别介绍了分割统计和样本统计这两种方法，并要求估算树叶的面积和玉米的 颗粒与产量，以求通过练习，使学生初步掌握模糊测量这一方法。 【教学目标】 从生活实例中，感悟用工具测量的精确性、必要性以及实际生活中需要精确测量的意义。 了解一些常用的测量工具，会使用常用测量工具测量物体。 通过测量一片树叶的面积，列举生活中的事例，了解估算的方法，体会估算的意义。 【教学重难点】 学会正确使用量筒测量。 了解估算及方法。 【教学准备】 量筒、量杯、水槽、水、牛奶、纸杯等。 【教学过程】一、导入 出示两条相同长度的相交线段，请同学们说说它们哪个更长？ 再来看看装在不同容器里的水，它们哪一个多一点？ 学生汇报自己判断的结果。 究竟同学们的判断准确不准确呢？我们用尺来量长度，把水倒入量杯测量。 设计意图：这样设计是为了引起学生的认知冲突，让学生在认知冲突中体会到我们的感官不一定可靠，那么怎样才能知道真实状况呢？需要用到一些测量工具来测量，为引出本课课题铺平了道路。 通过刚才这两个活动，你有什么想法？ 小结：由此可以看出，我们的感官不一定可靠。所以在生活中我们经常要借助一些工具来测量，比如说我们刚才用到的测量长度的尺、测量体积的量杯，都是测量工具。今天 这节课我们就来学习《测量》（板书） 二、了解常用的测量工具 除了我们上面说到的尺、量杯，你还知道哪些测量工具？（根据学生回答适当板书） 设计意图：这一步骤是了解学生的前概念，学生进入教室并不是一张白纸，他们有一些生活经验在头脑中，让学生说自己知道的测量工具可以了解学生的现状，以适时调整自己的教学。 学生说一说再追问：这个测量工具是测什么的？ 老师适当补充还有气压计、血压计、温湿度表、身高体重计等。 设计意图：让学生知道测量工具还有很多，每一种测量工具都有它的功能。 想要知道你跑 100 米用了多长时间需要用到什么工具？想要知道两个同学哪个高？ 高多少？要用到什么工具？ （跑步——秒表，身高——尺） 三、利用测量工具来测量 我这里有一杯水，我想知道这杯水的体积到底有多少？你准备用什么工具来测量？ （在众多的测量工具中，我们要学会选择工具。让学生说一说可以了解学生在现有水平上解决问题的能力。） 学习使用量筒 怎样使用量筒呢？看书本 60 页。 看清量筒的单位，了解它的最大刻度和最小刻度。（最小刻度是多少？最大刻度是多少？一小格是多少毫升？一大格是多少毫升？） 测量时把量筒放在水平台面上。 读数时视线应与凹形水面的底部相平。（板书演示） （学习使用量筒是本课的重点，应在这里用足工夫，每一个小点都不能放过，刻度、放的位置、读数要求等。） 学生自己测量水的体积。 汇报测量结果。 （用学到的方法亲自测量可以检验学生的掌握情况，根据实际情况组织教学，如果还有没学会的需要重新巩固，力求每一位同学都掌握测量的方法。） 为什么我们往往都需要精确的测量呢？ 老师这儿有一杯牛奶，它标明是 190 毫升，事实上有没有呢？用我们今天学到的方法检测一下。（请同学上前演示并说出测量结果） （让学生真正体会到测量的功能，可以为我们的生活服务。） 小结：很多时候，精确测量可以让我们更加公平，可以避免很多重大的损失，提高我们工作学习的效率和生活的质量。 有些时候，我们常用的测量工具还是不能精确地测量一些物体。比如：老师要知道这张树叶到底有多重？你们会选用什么工具？ 学生回答──用秤。 出示电子秤，不能称出一张树叶的重量。难道这张树叶就没重量吗？ （学生会说出很多种方法，有些方法理论上是可行的，实际上行不通。如：把树叶和一本书一起称，然后减去书本的重量；把许多张树叶一起称，然后除以数量等等。在以上方法行不通时适时出示更加精密的仪器，在学生无助的时候突然找到了解决问题的方法， 学生的精神可来劲了。这