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建立创新式学习体验过程中的合作伙伴关系 　　摘要：博克教与学中心帮助教师和毕业生担任指导教师，以此推动哈佛大学卓越教育建设。40多年来，博克中心通过咨询、研讨会以及提供教学实践和接受反馈的机会，帮助教师提升自我反思能力。近年来，博克中心扩大了工作范围，与教师合作设计课程、作业和课堂活动。 　　关键词：哈佛大学;博克教与学中心;课程合作;学习体验 　　哈佛大学位于马萨诸塞州剑桥市，成立于1636年。博克教与学中心（以下简称“博克中心”）成立于1975年。博克中心的目标是帮助学校教学人员更好地设计课程。在博克中心，我们开发出一套中心工作人员与学校师生合作建立创新式学习体验的流程。 　　一、博克中心 　　1.任务 　　始建于1975年的哈佛大学博克教与学中心是美国最早的教学中心之一。中心致力于帮助教师创建能够使学生更加投入、更受激励的变革性学习体验。在过去的20年里，研究员们对学生如何学习做了大量研究。他们发现，当学生能够积极主动参与到知识构建过程中，并且能够主动应对挑战性思想、努力克服困难时，学习效果最好。总而言之，我们协同导师，以循证实践和实验创新为基础开展工作。这种工作原則同指导全体教职工研究工作的原则相似。 　　2.受众 　　我们的受众包括全体教职人员以及研究生。他们中的大多数人在哈佛期间都参与教学工作。博克中心帮助研究生胜任他们的助教工作，并为其将来从事学术等职业打下基础。博克中心工作的受益者是本科生，因为我们的工作是通过协助全体教职人员和研究生，以达到提高本科教育质量的目的。 　　3.队伍 　　博克中心的团队由22人组成，他们拥有不同的学科背景。此外，我们还有一部分成员在多媒体方面拥有专长。博克中心最独特的地方，在于我们的队伍中还包括了大批学生。目前，与我们合作的学生中有研究生近70人，本科生近100人。 　　我们与师生合作的方式有多种。比如，一些研究生合作伙伴可以作为其他研究生的顾问，一些本科生可以帮助国际研究生学习英语。本文主要聚焦于任务设计中的合作伙伴关系。 　　4.工作重点 　　博克中心在支持卓越教学方面采取了多种策略。例如，通过工作坊和课程的以及提供咨询服务的形式帮助导师们，让他们在扮演教师这一角色中变得更具有反思性。我们还帮助这些导师寻找让学生参与到课堂内外的方法，并且保证这些课堂对于不同专业背景的学生具有包容性。 　　近年来，我们在帮助教职人员设计课程和任务时所扮演的角色不断延伸。有时，这种帮助仅包含一两场会议，但通常情况下，我们需要经年累月的合作。我们发现，帮助教职人员设计课程和任务是一种能够对学校课堂正在发生的事情产生影响的有效方式。 　　二、课程及任务的设计 　　1.逆向设计 　　我们将逆向设计的方法作为课程设计工作的基础（见图1）。该方法主要包括三步： 　　（1）询问教职人员，了解他们希望通过这节课，学生能够掌握哪些内容、会做些什么。在这里，教职人员的回答将决定本节课学习的目标和目的。（2）询问教职人员，他们如何得知本节课目标已经实现。该询问将引出评估的相关话题。传统上，总结性评估通常采用论文或测验的形式，但博克中心同教职人员一起，发掘出更加创新的方法，用来测试学生学到了什么。（3）帮 　　助教职人员开发课堂内外活动，学生通过参加这些活动达到本节课的学习目标。重要的一点是，我们协助教职人员工作，确保课程中不同模块之间的一致性。 　　2.布鲁姆分类法 　　布鲁姆认知目标分类是我们逆向设计工作的指导原则（见图2）。在布鲁姆认知目标分类中，记忆和理解置于最底层。相关的问题是：学生能否回想起事实和对概念加以解释？接下来，布鲁姆认知目标分类设计的层级是应用和分析层。相关的问题是：学生能否运用新环境中的信息并找出概念之间的联系？布鲁姆认知目标分类中的最高层次是评价和创新层。相关的问题是：学生能否批判性地对信息进行检验并做出判断？学生能否有所创新？ 　　当教职人员反映他们希望学生在完成课程或毕业时所能达到的程度时，居于首位的都是一些最高阶的知识技能：应用、分析、评估和创新。在协助教职人员设计课堂任务的过程中，我们着重强调的是布鲁姆认知目标分类中一些更为高阶的活动。 　　总之，博克中心在帮助教职人员设计和实施教学任务和课程活动时注意以下几个方面： 　　（1）同学习目标相一致。 　　（2）为学生搭建起支撑架构。 　　（3）让学生能够有意义地运用知识。 　　（4）激发学习动机。 　　3.其他可选的课堂任务形式 　　哈佛大学教职人员现在越来越多地对新兴读写能力表现出兴趣。除了使学生能够写出来以