第八章课程知识点.pptVIP

第一节 课程概论 一、课程概念分析 1、“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 2、课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。 3、课程是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个重要组成部分。 二、课程的类型 （一）根据课程制定者和管理者 1、国家课程：是国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，专门为培养未来的公民而设计，是依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。它根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。 2、地方课程：是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。 3、校本课程：学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。 （二）根据课程任务 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 （三）根据学生选课自主性 必修课程 选修课程 （四）根据课程形态分类 1、显性课程是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动等。 2、 隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉或不自觉地受到影响的总和，是一种非计划的活动，是学生在学校情境中有意无意地获得的经验。 （五）根据课程组织核心 1、学科中心课程：以本学科知识体系为中心设计的课程。它是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的一种课程形态。 2、学生中心课程：是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。它强调学生在课程中的地位，强调经验的价值，强调生活的重要性，强调学生通过系列活动去学习、体验生活，从而获得直接经验和锻炼能力。 3、社会中心课程：以解决社会重大问题为主线，强调教育与社会联系编制的课程。 三、制约课程的主要因素 1、一定时期社会要求及可能 2、一定时期人类文化及科技发展水平 3、学生特征及可接受性 4、课程理论 第二节 课程目标 一、课程目标 （一）课程目标概念 广义：指某一阶段或类型教育的总体课程所追求的标准，它是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务界定，主要通过课程方案、课程计划体现出来。 狭义：某门课程或教学科目、教学活动所要实现的预期教育目标。 基础教育三维课程目标： 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 二、课程目标与培养目标、教学目标的关系 1、培养目标 2、教学目标 3、三者关系： （1）总体的课程目标必须与培养目标一致 （2）领域的课程目标为培养目标服务，对教学目标制定具有规范和指导作用。 （3）操作的课程目标一般与教学目标同义。 三、课程目标的依据 1、对学生的研究 2、对学科的研究 3、对社会的研究 第三节 课程设计 一、课程设计定义 “课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 二、课程设计三层次 （一）教学计划（课程计划） 教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门或学校所制定的有关课程和教育工作的指导性文件。 基本内容： 学科设置 学科开设的顺序和学时分配 学年编制和学周安排 （二）教学大纲（课程标准） 课程标准是根据课程计划以纲要的形式规定的各科的教学内容和教学基本要求的指导性文件。1、课程标准的性质和功能 （1）充分体现了国家意志 （2）规定了课程的性质、目标和内容框架 （3）充分体现了素质教育的理念 2、课程标准的框架与结构 五部分： 前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录 3、教材 广义：教学过程中师生所使用的所有的教学材料。 狭义：课本是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化。 第四节